МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДЕТСКИЙ САД «РУЧЕЕК»
665791, Иркутская область, Братский район, д.Куватка , ул.Ангарская 4а
Телефон: 8(3953) 40-46-35, e-mail: nkolterova@mail.ru,

УТВЕРЖДАЮ:
Заведующий МКДОУ
«Ручеек» Кольтерова Н.В.
Приказ № 52 от «31» августа 2023г.

ПРИНЯТО:
На заседании педагогического совета №5
МКДОУ детский сад «Ручеек»
« 31 » августа 2023г. Протокол № 1

ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН
ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ

Сертификат: 202BF69CB286CEED2D0F8D1386A3B0BE
Владелец: Кольтерова Наталья Владимировна
Действителен: с 05.02.2024 до 30.04.2025

Образовательная программа
дошкольного образования
МКДОУ детский сад «Ручеек»

д. Куватка 2023 г.

СОДЕРЖАНИЕ
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1

2

3

Стр.

1.1. Пояснительная записка

4

1.2. Планируемые результаты освоения ОП ДОУ

12

1.3. Подходы к педагогической диагностике достижения планируемых
результатов
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Содержание образовательной деятельности по образовательным
областям
2.2. Вариативные формы реализации ОП ДО
2.3 Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников
2.6. Рабочая программа воспитания.

20

2.6.1. Целевой раздел
2.6.2 Содержательный раздел
2.6.3. Организационный раздел

57
64
70

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.Психолого – педагогические условия реализации ОП ДО

71

3.2. Особенности
организации
развивающей
пространственной среды
3.3. Материально - техническое обеспечение ОП ДО

предметно-

29
40
46
49
53
56

72
76

3.4. Методические материалы, средства обучения и воспитания

77

3.5. Кадровые условия

77

3.6. Режим и распорядок дня в дошкольных группах

78

3.7. Календарный план воспитательной работы

78

2

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.Пояснительная записка
Образовательная программа дошкольного образования МКДОУ детского сада «Ручеек», далее
Программа, разработана в соответствии с федеральной образовательной программой дошкольного
образования, утвержденной приказом № 1028 от 25.11.2022г Министерства Просвещения
Российской федерации, (далее ФОП ДО), федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 17
октября 2013 г. №1155),
Нормативно – правовая база:
1.
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
2.
ФГОС дошкольного образования (утвержден приказом Министерства образования и науки
РФ от 17.10.2013 г. №1155);
3.
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам дошкольного образования (утвержден приказом Министерства
просвещения РФ от 31.07.2020 №373);
4.
Санитарные правила СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи" утверждённые
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.09.2020 г. N 28.
Программа обеспечивает развитие детей от 1 года до 7 лет с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей̆ по определённым направлениям развития и образования детей̆
(далее – образовательные области): физическому развитию, социально-коммуникативному
развитию, познавательному развитию, речевому развитию и художественно - эстетическому
развитию.
Образовательная программа включает обязательную часть и часть, формируемую
участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и
необходимыми с точки зрения реализации требований Федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования (п. 2.9 ФГОС ДО).
Образовательная программа дошкольного учреждения состоит из: обязательной части –
60% от общего объёма программы; части, формируемой участниками образовательных отношений
– 40%, которая разрабатывается дошкольной организацией самостоятельно.
Обязательная часть программы соответствует Федеральной образовательной программе
дошкольного образования и может быть оформлена в виде ссылки на нее. Обязательная часть
определяет базовый объём, содержание, осваиваемые обучающимися в ДОУ, планируемые
результаты дошкольного образования и предусматривает интеграцию обучения и воспитания
детей в единый образовательный процесс. Воспитание и обучение ребенка строится на основе
духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национальнокультурных традиций, один из главных критериев отбора программного материала — его
воспитательная ценность.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений спроектирована с учетом
особенностей образовательного учреждения, региона и муниципалитета, образовательных
потребностей и интересов обучающихся в ДОУ и запросов родителей воспитанников. Программа
включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный, в каждом из
которых отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных
отношений. Программа реализуется на русском языке.

3

Ссылка ФОП ДО.
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index
1.1.1. Цели и задачи реализации ОП ДО
(см. ФОП ДО п.п. 14.1, 14.2)
Целью Программы является разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного
детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных
ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего,
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.
Цель Программы достигается через решение следующих задач:
- обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему
миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
- построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учёта
возрастных и индивидуальных особенностей развития;
- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста
с учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
- обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и
укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного
для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.
Цель части Программы, формируемой участниками образовательных отношений:
создание условий для социализации и индивидуализации в процессе разнообразных форм и видов
деятельности воспитанников посредством моделирования и проживания социокультурных
практик всеми участниками образовательного процесса.
Задачи части Программы, формируемой участниками образовательных отношений:
1. Создание условий для проявления социальной активности, инициативности, самостоятельности,
свободы выбора всеми участниками образовательного процесса.

4

2. Создание условия для развития у детей эмоционально-волевой, личностной, интеллектуальной
сферы, коммуникативных умений, способствовать формированию позитивной мотивации к
обучению;
3. Формирование системных представлений о ближайшем природном, социокультурном
окружении на основе накопления культурного опыта (знаний, деятельности, общения) в процессе
активного взаимодействия с окружающим миром, сверстниками и взрослыми, в том числе в
совместной образовательной деятельности.
4. Разнообразие форм и видов деятельности с воспитанниками.
5. Установление социально-партнерских взаимоотношений с социально-культурными
учреждениями города.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию ОП ДО
(см. ссылка на ФОП ДО (п.п. 14.3)
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства. Современный мир характеризуется возрастающим
многообразием и неопределенностью, отражающимися в самых разных аспектах жизни человека и
общества. Многообразие социальных, личностных, культурных, языковых, этнических
особенностей, религиозных и других общностей, ценностей и убеждений, мнений и способов их
выражения, жизненных укладов особенно ярко проявляется в условиях Российской Федерации –
государства с огромной территорией, разнообразными природными условиями, объединяющего
многочисленные культуры, народы, этносы. Возрастающая мобильность в обществе, экономике,
образовании, культуре требует от людей умения ориентироваться в этом мире разнообразия,
способности сохранять свою идентичность и в то же время гибко, позитивно и конструктивно
взаимодействовать с другими людьми, способности выбирать и уважать право выбора других
ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения. Принимая вызовы современного мира,
Программа рассматривает разнообразие как ценность, образовательный ресурс и предполагает
использование разнообразия для обогащения образовательного процесса. Организация
выстраивает образовательную деятельность с учетом региональной специфики, социокультурной
ситуации развития каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей, ценностей,
мнений и способов их выражения.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека. Самоценность детства – понимание детства как периода жизни значимого самого по
себе, значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот этап является
подготовкой к последующей жизни. Этот принцип подразумевает полноценное проживание
ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного детства), обогащение
(амплификацию) детского развития.
3. Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком культурных норм,
средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми,
приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в процессе сотрудничества со
взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок к полноценной
деятельности ребенка в изменяющемся мире.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых
(родителей(законных представителей), педагогических и иных работников учреждения) и детей.
Такой тип взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию на достоинство
каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности ребенка,
доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию, настроению, потребностям, интересам.
Личностно-развивающее взаимодействие является неотъемлемой составной частью социальной
ситуации развития ребенка в организации, условием его эмоционального благополучия и
полноценного развития.
5. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает активное
участие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых – в реализации
программы. Каждый участник имеет возможность внести свой индивидуальный вклад в ход игры,
занятия, проекта, обсуждения, в планирование образовательного процесса, может проявить
5

инициативу. Принцип содействия предполагает диалогический характер коммуникации между
всеми участниками образовательных отношений. Детям предоставляется возможность
высказывать свои взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее, принимать решения и
брать на себя ответственность в соответствии со своими возможностями.
6. Сотрудничество Организации с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость
в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе
являются важнейшим принципом образовательной программы. Сотрудники учреждения должны
знать об условиях жизни ребенка в семье, понимать проблемы, уважать ценности и традиции
семей воспитанников. Программа предполагает разнообразные формы сотрудничества с семьей
как в содержательном, так и в организационном планах.
7. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья
другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также
использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного
образования детей для обогащения детского развития. Программа предполагает, что учреждение
устанавливает партнерские отношения не только с семьями детей, но и с другими организациями и
лицами, которые могут способствовать обогащению социального и/или культурного опыта детей,
приобщению детей к национальным традициям (посещение театров, концертов, а также
удовлетворению особых потребностей детей, оказанию психолого-педагогической и/или
медицинской поддержки в случае необходимости (центры семейного консультирования и др.).
8. Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построение образовательной
деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса,
появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными для данного
ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и возрастнопсихологические особенности. При этом сам ребенок становится активным в выборе содержания
своего образования, разных форм активности. Для реализации этого принципа необходимы
регулярное наблюдение за развитием ребенка, сбор данных о нем, анализ его действий и
поступков; помощь ребенку в сложной ситуации; предоставление ребенку возможности выбора в
разных видах деятельности, акцентирование внимания на инициативности, самостоятельности и
активности ребенка.
9. Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом
содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями
детей. Важно использовать все специфические виды детской деятельности (игру,
коммуникативную и познавательно-исследовательскую деятельность, творческую активность,
обеспечивающую художественно-эстетическое развитие ребенка), опираясь на особенности
возраста и задачи развития, которые должны быть решены в дошкольном возрасте. Деятельность
педагога должна быть мотивирующей и соответствовать психологическим законам развития
ребенка, учитывать его индивидуальные интересы, особенности и склонности.
10. Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что образовательное
содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом его актуальных и
потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех или иных
действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей. Данный принцип предполагает работу
педагога с ориентацией на зону ближайшего развития ребенка (Л.С.Выготский), что способствует
развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.
11. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В
Соответствии
со
Стандартом
Программа
предполагает
всестороннее
социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие
детей посредством различных видов детской активности. Деление Программы на образовательные
области не означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в
форме изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными разделами
Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие тесно связано с
речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое – с познавательным и
речевым и т.п. Содержание образовательной деятельности в одной конкретной области тесно
связано с другими областями, такая организация образовательного процесса соответствует
особенностям развития детей раннего и дошкольного возраста.

6

12. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы. Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и
ориентиры, с учетом которых учреждение должно разработать свою основную образовательную
программу и которые для нее являются научно-методическими опорами в современном мире
разнообразия и неопределенности. При этом Программа оставляет за учреждением право выбора
способов их достижения, выбора образовательных программ,
учитывающих многообразие конкретных социокультурных, географических, климатических
условий реализации Программы, разнородность состава групп воспитанников, их особенностей и
интересов, запросов родителей (законных представителей), интересов и предпочтений педагогов и
т.п.
Принципы части Программы, формируемой участниками образовательных отношений
1. Согласно Выготскому Л. С., правильно организованное обучение — обучение, которое
опирается на зону ближайшего развития ребенка и «ведет» за собой развитие. Зона ближайшего
развития (ЗБР) характеризуется содержанием, которым ребенок способен овладеть, подражая
действиям взрослого. Важно подчеркнуть, что ЗБР — это область, создаваемая взрослым, внутри
которой ребенок действует разумно и осмысленно. ЗБР представляет собой особое пространство
взаимодействия взрослого и ребенка, в котором ребенок с помощью взрослого осваивает образцы
человеческой культуры. Наличие ЗБР свидетельствует о ведущей роли взрослого в психическом
развитии ребенка. Обучение в рамках Программы — это развивающее обучение в зоне
ближайшего развития ребенка. Оно определяется содержанием предлагаемых взрослым задач,
которые ребенок еще не может решить самостоятельно, но способен выполнить в совместной с
взрослым деятельности. Развитие в рамках Программы выступает как важнейший результат
успешности воспитания и обучения детей.
2. Согласно принципу культуросообразности К. Д. Ушинского, своеобразие каждого народа
обусловлено его историческим развитием, географическими и природными условиями и
воспитание образованного
человека и гражданина должно начинаться со знания своей родины, ее природы, географии,
истории, культуры. Применение принципа культуросообразности в Программе ориентирует
педагогов на учет национальных ценностей и традиций, что создает условия для духовнонравственного воспитания дошкольников. Образование рассматривается как процесс приобщения
ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд).
Воспитание и обучение ребенка должно строиться на основе духовно-нравственных ценностей
народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций, а один из
главных критериев отбора программного материала — его воспитательная ценность.
3. В Программе реализуется деятельностный подход, представленный в работах А. Н. Леонтьева и
его коллег (П. Я. Гальперин,А. В. Запорожец, А. Р. Лурия, Д. Б. Эльконин и др.). Он выражается в
том, что психика ребенка развивается в разнообразных специфических детских видах
деятельности, таких как: игровая, изобразительная, конструирование, исследовательская,
проектная, общение и т. д. Обучение должно строиться на базе характерных для дошкольного
возраста видах деятельности. Ребенок развивается тогда, когда он является активным участником,
субъектом процесса обучения, занимается важным и интересным для него делом.
4. Пространство социализации-индивидуализации выстраивается на различных принципах Д.Б.
Эльконина расширения и обогащения социального и предметного компонентов:
- предоставление детям разнообразных атрибутов, материалов для различных видов
индивидуальной и совместной деятельности (развивающая предметно-пространственная среда
группы, обеспечивающая возможность выбора детьми деятельности, видов активности,
участников совместной деятельности, общения);
- увеличение и постепенное обогащение в социальной и предметной составляющей пространства
элементов, способствующих индивидуализации ребёнка: полочка личных вещей, персональная

7

выставка, индивидуальные маршруты действий , места уединения в группе, «Доска выбора дел»,
индивидуальные мешочки с фишками, учет мнения детей и их участие в изменении среды;
5. Согласно теории периодизации психического развития детей(Д.Б. Эльконина), в развитии
ребенка выделяются своеобразные периоды, определяемые типом ведущей деятельности и
соответствующими психологическими особенностями. Психическое развитие ребенка происходит
неравномерно, и плавные периоды развития завершаются «кризисом», скачком, когда ребенок
переходит на новый возрастной этап развития. Для каждого возрастного периода оптимальной
является такая организация образовательного процесса, которая осуществляется с опорой на
ведущий вид деятельности. Программа дошкольного образования строиться с учетом возрастных
возможностей детей с опорой на ведущий вид деятельности.
6. Принцип обогащения (амплификация) развития через поддержку детской инициативы и
интересов (А.В. Запорожец).
- самоопределение и соучастие детей в формировании содержания работы: совместное
планирование образовательного события в рамках темы – событие выбирается из обсуждения
детских интересов.
- учет детских потребностей, интересов и планирование работы в соответствии с ними.
- расширение сферы общения и взаимодействия ребенка с детьми разных возрастов и
окружающими взрослыми: разновозрастное взаимодействие в центрах активности соседних групп,
утренний круг, «Детские мастер-классы», «Детские сообщения интересной информации», и др.
- предоставление детям разнообразных атрибутов, материалов для различных видов
индивидуальной и совместной деятельности (развивающая предметно-пространственная среда
группы, обеспечивающая возможность выбора детьми деятельности, видов активности,
участников совместной деятельности, общения, мобильные центры активности, возможность
выстраивать РППС группы по своему замыслу).
- увеличение и постепенное обогащение в социальной и предметной составляющей пространства
элементов, способствующих индивидуализации воспитанников: личных вещей (одежды,
фотографий, подарков, альбомов, рисунков и др.), территорий уединения, доступных для
воспитанника;
- гибкого сочетания индивидуализирующих и социализирующих аспектов в организационнотехнологическом компоненте с учётом задач и хода развития индивидуальности каждого
воспитанника.
7. В качестве главного условия развития детской личности Программой предусматривается
социальная поддержка детской индивидуальности. Для этого разворачивается «пространство
детской реализации»
(Н. Е. Веракса).ПДР (пространство детской реализации) обеспечивает развитие личности,
поддержку ее индивидуальности, уникальности, неповторимости, предоставляет свободу способов
самореализации, открывает путь самостоятельного творческого поиска. Для этого взрослый
должен уметь поддерживать инициативу ребенка на всех этапах:
• заметить проявление детской инициативы;
• помочь ребенку осознать и сформулировать свою идею;
• способствовать реализации замысла или проекта;
• создать условия для представления (предъявления, презентации)
• ребенком своих достижений социальному окружению, способствовать тому, чтобы
окружающие увидели и оценили полученный результат;
• помочь ребенку осознать пользу и значимость своего труда для окружающих.
Кроме того, принципы и подходы к реализации Программы в части формируемой
участниками образовательных отношений представлены:
- в программе «Байкал – жемчужина Сибири»;

8

- в примерной парциальной образовательной программе «Экономическое воспитание
дошкольников: формирование предпосылок финансовой грамотности для детей 5-7 лет»
1.1.3. Значимые характеристики для разработки и реализации Программы
- Образовательный процесс в МКДОУ детский сад «Ручеек» организован с учётом климатических
особенностей – д.Куватка, Братского района расположена в местности, приравненной к районам
Крайнего Севера. Поэтому образовательный процесс, строиться с учетом длительности холодного
и темного периода в течение года. Режим дня в теплый период года направлен на организацию
максимального пребывания детей на свежем воздухе. В холодный период года организуется
проведение утренней гимнастики, физкультурных занятий и прогулок на свежем воздухе, в
зависимости от погоды и климатических условий нашего города.
 Образовательный процесс осуществляется на русском языке, форма обучения – очная.
 Длительность пребывания детей в учреждении составляет 10,5 часов. Режим работы учреждения
с 8.00 ч. до 18.30 ч., по 5 дневной рабочей неделе, выходные дни суббота и воскресенье,
праздничные нерабочие дни, установленными действующим законодательством.
В МКДОУ детский сад «Ручеек» функционируют 2 разновозрастные
группы
- Решение программных задач осуществляется в разных формах: совместной деятельности
взрослых и детей, в режимных моментах (утренняя гимнастика, прогулка, хозяйственно-бытовой
труд), в самостоятельной деятельности детей и во время вовлечения родителей в реализацию
Программы.
 Дошкольное образовательное учреждение осуществляет взаимодействие с культурными и
образовательными учреждениями деревни: МКУК « Куватский КДЦ», библиотека
и другие организации деревни, что позволяет расширять представления детей о родном городе, о
людях, живущих в нем, природе родного Края.
1.1.4. Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
Ранний возраст.
Возрастная характеристика детей 1– 2 года
Постепенно совершенствуется ходьба, исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и на
музыкальных занятиях дети делают боковые шаги, медленно кружатся на месте. В простых
подвижных играх и плясках дети начинают координировать свои движения.
На втором году из отдельных действий складываются элементы, основа деятельности,
свойственной дошкольному детству: предметная с характерным для нее сенсорным уклоном,
конструктивная и сюжетно-ролевая игра (последнюю на втором году можно считать лишь
отобразительной).
Интенсивно формируется речь, понимание речи окружающих опережает умение говорить. Дети
усваивают названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний. Важным
приобретением речи и мышления является формирующаяся на втором году жизни способность
обобщения. Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора
годам он равен примерно 20-30 словам. После 1 года 8-10 месяцев происходит скачок, развивается
активно используемый словарь. В нем много глаголов и существительных, встречаются простые
прилагательные и наречия (тут, там, туда и т.д.), а также предлоги.
Совершенствуется
самостоятельность
детей
в
предметно-игровой
деятельности
и
самообслуживании.

9

Малыш овладевает умением самостоятельно есть любую пищу, умываться и мыть руки,
приобретает навыки опрятности.
Расширяется ориентировка в ближайшем окружении. Знание того, как называются части
помещения группы (мебель, одежда, посуда), помогает ребенку выполнять несложные (из одного,
а к концу года из 2-3 действий) поручения взрослых, постепенно он привыкает соблюдать
элементарные правила поведения, обозначаемые словами «можно», «нельзя», «нужно». Общение
со взрослым носит деловой, объектно-направленный характер.
На втором году закрепляется и углубляется потребность общения со взрослым по самым разным
поводам. При этом к двум годам дети постепенно переходят от языка жестов, мимики,
выразительных звукосочетаний к выражению просьб, желаний, предложений с помощью слов и
коротких фраз. Так речь становится основным средством общения со взрослым, хотя в этом
возрасте ребенок охотно говорит только с близкими, хорошо знакомыми ему людьми.
На втором году жизни у детей сохраняется и развивается тип эмоционального взаимообщения.
Однако опыт взаимообщения у детей невелик и основа его еще не сформирована.
Возрастная характеристика детей 2-3 года
Физическое развитие: дети владеют основными жизненно важными движениями (ходьба, бег,
лазание, действия с предметами), сидят на корточках, спрыгивают с нижней ступеньки.
Социально-личностное развитие: у 2 летних детей наблюдается устойчивое эмоциональное
состояние. Для них характерны яркие эмоциональные реакции, связанные с непосредственными
желаниями ребенка. Проявления агрессии бывают редко, проявляется эмоциональный механизм
сопереживания, сочувствия, радости. Все дети называют себя по имени, употребляют местоимение
«я» и дают себе первичную самооценку – «я хороший», «я сам». Для детей 3-х летнего возраста
характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от
ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этом
возрасте начинает складываться и произвольность поведения. У детей к 3 годам появляются
чувство гордости и стыда, начинают формироваться элементы сознания, связанные с
идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом 3-х лет. Кризис
часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: упрямство, негативизм, нарушение
общения со взрослыми и др.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней - действия. Дети уже спокойно играют
рядом с другими детьми, но моменты общей игры кратковременны. Они совершаются с игровыми
предметами, приближенными к реальности. Появляются действия с предметами - заместителями.
Для детей 3х летнего возраста игра рядом. В игре дети выполняют отдельные игровые действия,
носящие условный характер. Роль осуществляется фактически, но не называется. Сюжет игры цепочка из 2х действий; воображаемую ситуацию удерживает взрослый.
Познавательно-речевое развитие
В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться
понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение.
Возрастает количество понимаемых слов. Интенсивно развивается активная речь детей. К 3м годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые
предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный
словарь достигает 1000-1500 слов. К концу 3-го года жизни речь становится средством
общения ребенка со сверстниками, дети воспринимают все звуки родного языка, но
произносят их с большими искажениями.
В сфере познавательного развития восприятие окружающего мира - чувственное - имеет для
детей решающее значение. Они воспринимают мир всеми органами чувств, но воспринимают
целостные вещи, а не отдельные сенсорные свойства. Возникает взаимодействие в работе разных
органов чувств. Зрение и осязание начинают взаимодействовать при восприятии формы, величины
и пространственных отношений. Слух и речедвигательные системы начинают взаимодействовать
при восприятии и различении речи. Постепенно учитывается острота зрения и возрастает
способность к различению цветов. Внимание детей непроизвольно. Ребенок просто не понимает,
что значит заставить себя быть внимательным, т.е. произвольно направлять и удерживать свое
внимание на каком-либо объекте. Устойчивость внимания ребенка зависит от его интереса к
объекту. Направить на что-либо внимание ребенка путем словесного указания - очень трудно.
Детям сложно немедленно выполнять просьбы. Объем внимания ребенка очень невелик - один
10

предмет. Память проявляется главным образом в узнавании воспринимающихся ранее вещей и
событий. Преднамеренного запоминания нет, но при этом запоминаю то, что им понравилось, что
они с интересом слушали или за чем наблюдали. Ребенок запоминает то, что запомнилось само.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная.
Художественно-эстетическое развитие: в этом возрасте наиболее доступными видами
изобразительной деятельности является рисование и лепка. Ребенок уже способен
сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Но, естественно, сначала у него
ничего не получается: рука не слушается. Основные изображения: линии, штрихи, округлые
предметы. Типичным является изображение человека в виде «головонога» - и отходящих от
нее линий.
В музыкальной деятельности у ребенка возникает интерес и желание слушать музыку,
выполнять простейшие музыкально-ритмические и танцевальные движения. Ребенок вместе
со взрослым способен подпевать элементарные музыкальные фразы.
Дошкольный период (3-7 лет).
Развитие ребенка претерпевает не только количественные, но и значительные качественные
изменения. «В системе психических функций в дошкольном возрасте центральная роль
принадлежит памяти — функции, связанной с накоплением и переработкой непосредственного
опыта. У ребенка появляется способность «вырвать» предмет мышления из конкретной временной
и пространственной ситуации, в которую он включен, и установить между общими
представлениями связь такого порядка, которая в опыте ребенка еще не была. Здесь закладывается
то, что можно назвать первым абрисом детского мировоззрения, формируется единство и
тождество «Я» — обобщенное представление о природе, об обществе, о самом себе.
Общие характеристики детей трех лет
Дети в возрасте от 3 до 4 лет могут быть экспансивными, нежными и грубыми
одновременно. Они стараются понять окружающий их мир. Им все еще трудно отделить
собственные фантазии от реальности. Они начинают понимать, что их действия влекут за собой
определенные последствия, и учатся устанавливать для себя поведенческие ограничения. При
этом дети этой возрастной группы отличаются тем, что сейчас они демонстрируют привязанность
и послушность, а через минуту становятся требовательными и капризными. 3-летние дети
стремительно развивают речевые навыки, легко переходя от детского языка к нормативной
описательной речи и обратно. Часто они разговаривают вслух сами с собой в ходе решения какойлибо задачи или во время игры. Дети этого возраста обладают огромным запасом энергии, но не
могут надолго сосредоточиться. Как правило, они быстро переходят от одного занятия к другому.
Они играют как индивидуально, так и в группе. Часто воспитатель становится первым взрослым,
за исключением членов семьи, к которым ребенок начинает испытывать устойчивую
привязанность.
Общие характеристики детей четырех лет
В возрасте от 4 до 5 лет дети часто чувствуют себя всемогущими и берутся за решение
любых новых проблем. В отличие от более младших, дети этой возрастной группы играют в
сложные групповые игры, требующие взаимопонимания между всеми участниками. Они
начинают проявлять сопереживание, могут говорить о своих чувствах и чувствах других людей.
Дети этой возрастной группы подвергают проверке ограничения и с соответствующим образом
рационализируют свое поведение. Они легко сами говорят неправду, но очень сердятся, когда
неправду говорят взрослые. Хотя временные промежутки, в течение которых 4-летние дети могут
сосредотачивать внимание, по-прежнему остаются относительно короткими, эти дети уже имеют
определенный опыт решения проблем. А если тема их занятий особенно им интересна, они могут
удерживать сосредоточение достаточно продолжительное время. Более того, они способны к
обобщению, перенося опыт, полученный во время одних занятий, на другие. В этом возрасте детей
очень интересует физическое состояние их собственного тела и тел других: они могут очень
волноваться из-за полученных царапин или ссадин. Они могут многого бояться, у них бывают
страшные сны. У детей 4-х лет быстро развиваются навыки в области общей моторики, они
постоянно демонстрируют физическую активность. Их энергия кажется неисчерпаемой. Их
словарный запас растет, они говорят правильно построенными предложениями и используют
более сложные грамматические конструкции.
Общие характеристики детей пяти-восьми лет
11

В возрасте от 5 до 8 лет дети зачастую милы и стараются угодить взрослым. Они достаточно
социальны и играют одновременно с тремя-четырьмя сверстниками. В этом возрасте дети
предпочитают товарищей по играм своего пола. У них есть чувство юмора, часто они
придумывают незамысловатые шутки и повторяют их вновь и вновь. Им нравится играть в игры,
но они хотят обязательно выиграть и часто меняют правила по ходу игры, чтобы получить
преимущество. Дети этой возрастной группы могут сосредоточивать внимание в течение более
продолжительного времени. Навыки мышления и решения проблем переходят у них на более
высокий уровень. Ребенок может сосредоточиться на выполнении задания и пытается выполнить
его в соответствии с им же установленными требованиями. Пяти-семилетние дети хорошо развиты
в речевой области: им нравится говорить, они четко изъясняются и любят играть словами. Они
говорят более сложными предложениями и сами исправляют свои речевые ошибки. В физическом
плане дети этой возрастной группы очень подвижны, начинают интересоваться физическими
упражнениями и организованными занятиями спортом. Их моторные навыки совершенствуются:
они уже испытывают меньше трудностей при одевании, вырезании из бумаги, рисовании, письме.
Дети начинают осознанно относиться к своему прошлому, им нравится рассказывать различные
истории из того времени, когда они «были малышами», в возрасте 5-8 лет дети попеременно
демонстрируют то уступчивость, то неприятие. Они выражаются буквально и конкретно, им
нравится организованная структура и последовательность.
1.2 Планируемые результаты освоения ОП ДО
(см. ссылка на ФОП ДО (п.п. 15.2 – 15.4)
1.2.1. Планируемые результаты в раннем возрасте к трем годам:
у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения,
начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные упражнения,
понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам; с
желанием играет в подвижные игры;
ребенок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и тому
подобное);
ребенок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
играет рядом;
ребенок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
ребенок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
ребенок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности продвигаться к
цели;
ребенок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами;
ребенок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за
взрослым;
ребенок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на них;
ребенок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в
основных пространственных и временных отношениях;
ребенок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
ребенок знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности; свое
имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления о населенном пункте, в
котором живет (город, село и так далее);
ребенок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к взаимодействию с
природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред живым объектам;
ребенок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные
движения;
ребенок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
12

ребенок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к нему,
забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
ребенок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и
назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
ребенок в играх отображает действия окружающих ("готовит обед", "ухаживает за
больным" и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и
социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет
цель ("Я буду лечить куклу").
1.2.2 Планируемые результаты в дошкольном возрасте к четырем годам:
ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям (бросание
и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
ребенок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с интересом
включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных ролей в игре,
выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические упражнения
под музыку;
ребенок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет
равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы, переключаться с одного
движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
ребенок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому
подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье;
ребенок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в первом
лице;
ребенок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и сверстников
по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других детей;
ребенок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами ("можно", "нельзя"), демонстрирует стремление к
положительным поступкам;
ребенок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со
сверстниками;
ребенок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные
способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
ребенок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной
деятельности;
ребенок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и
сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет за
педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3 - 4 предложений, пересказывает
знакомые литературные произведения, использует речевые формы вежливого общения;
ребенок понимает содержание литературных произведений и участвует в их драматизации,
рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки, стихотворения,
эмоционально откликается на них;
ребенок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми:
понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные
предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
ребенок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
ребенок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции
удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со взрослыми и
сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего окружения, задает
вопросы констатирующего и проблемного характера;
ребенок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми; демонстрирует
стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, к
13

простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет элементарные
представления о величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать предметы по этим
характеристикам;
ребенок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
ребенок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его
названии, достопримечательностях и традициях;
ребенок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает времена
года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных изменениях в
жизни животных, растений и человека, интересуется природой, положительно относится ко всем
живым существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о животных и растениях, не
причиняет им вред;
ребенок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить простую
композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из глины и теста,
видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для создания постройки
с последующим ее анализом;
ребенок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения,
проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы, передает их в движении;
ребенок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и
действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметы-заместители,
разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
ребенок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх
разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические
движения.
1.2.3 Планируемые результаты к пяти годам:
ребенок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает потребность
в двигательной активности;
ребенок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость,
развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет основные движения,
общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием играет в
подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в
самостоятельную деятельность;
ребенок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
ребенок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их
правильной организации;
ребенок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его словам
и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми: задает
много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения, замечает ярко
выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру педагога проявляет
сочувствие;
ребенок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит "спасибо" и
"пожалуйста";
ребенок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению педагога
может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и
уважению сверстников;
ребенок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в повседневной
жизни;
ребенок самостоятелен в самообслуживании;
ребенок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике;
отражает эти представления в играх;
ребенок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный
труд со взрослыми или сверстниками;
14

ребенок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;
ребенок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами эмоциональной
и речевой выразительности;
ребенок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого
составляет описательные рассказы и загадки;
ребенок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные
тексты, воспроизводит текст;
ребенок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он был
создан;
ребенок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной
деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не только в
совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается высокой активностью и
любознательностью;
ребенок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов
природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые категории с
указанием характерных признаков;
ребенок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки сделать
логические выводы;
ребенок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье,
семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся в
группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы,
некоторых памятных местах;
ребенок имеет представление о разнообразных представителях живой природы родного
края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях в жизни
природы, явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует, положительно относится
ко всем живым существам, знает правила поведения в природе, стремится самостоятельно
ухаживать за растениями и животными, беречь их;
ребенок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает их
последовательность, понимает временную последовательность "вчера, сегодня, завтра",
ориентируется от себя в движении; использует математические представления для познания
окружающей действительности;
ребенок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на
отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
ребенок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
ребенок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной
деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках,
развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
ребенок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
ребенок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно
использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в
развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании игровой
обстановки;
ребенок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к результату,
выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их "действия" в режиссерских
играх.
1.2.4. Планируемые результаты к шести годам:
ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам, показывает

15

избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет представления о некоторых
видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
ребенок проявляет осознанность во время занятий физической культурой, демонстрирует
выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет упражнения в
заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении несложных комбинаций
из знакомых упражнений;
ребенок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание других
детей и организовать знакомую подвижную игру;
ребенок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе
ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
ребенок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован на
сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
ребенок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в общение
со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым людям, при
общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и правила
культуры поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям (законным
представителям), демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
ребенок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников,
учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков опирается на
нравственные представления;
ребенок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и профессий,
бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится участвовать в
труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со сверстниками в
разных видах повседневного и ручного труда;
ребенок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила безопасного
поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и безопасно
пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами, безопасного
общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного поведения на
улице;
ребенок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и
учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает вопросы
различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в
разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
ребенок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок,
сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства, демонстрирует
богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями,
самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное отношение к
произведениям определенной тематики и жанра;
ребенок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками
личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о
социальном, предметном и природном мире; ребенок устанавливает закономерности причинноследственного характера, приводит логические высказывания; проявляет любознательность;
ребенок использует математические знания, способы и средства для познания
окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим операциям
анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим, оперируя предметами
разными по величине, форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в пространстве и
времени;
ребенок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности, использует
некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
ребенок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет, знает
некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской жизни; знает
название своей страны, ее государственные символы;
ребенок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и
16

потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года, соблюдает
правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно относится к ним;
ребенок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке, изобразительном и
театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественно-творческие способности;
ребенок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
ребенок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки,
создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и средства
выразительности, использует разнообразные материалы;
ребенок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности,
умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных событий,
создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.
1.2.5. Планируемые результаты к концу дошкольного возраста:
у ребенка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые качества;
ребенок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
ребенок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
ребенок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные
движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает простейшие
туристские навыки, ориентируется на местности;
ребенок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
ребенок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять
анализ своей двигательной деятельности;
ребенок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий
физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
ребенок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его;
ребенок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему
здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
ребенок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных
видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
ребенок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и
дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными
способами;
ребенок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать
свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях,
обосновывать свои ценностные ориентации;
ребенок стремится сохранять позитивную самооценку;
ребенок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и
самому себе;
у ребенка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
ребенок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие,
сопереживание, содействие);
ребенок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и
соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
ребенок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные
задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской деятельности,
принимать собственные решения и проявлять инициативу;

17

ребенок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения,
владеет коммуникативно-речевыми умениями;
ребенок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров,
имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного характера,
определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки литературных
героев;
ребенок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он
живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории,
искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной
принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его национальнокультурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
ребенок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам;
интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности, использует основные
культурные способы деятельности;
ребенок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления о
важных исторических событиях Отечества; имеет представление о многообразии стран и народов
мира;
ребенок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве,
форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать,
вычислять и тому подобное;
ребенок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые цифровые
средства и другое;
ребенок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой природы
России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой природы,
росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных изменениях в природе,
наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный познавательный интерес к
природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны природы,
демонстрирует заботливое отношение к ней;
ребенок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства,
имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
ребенок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
ребенок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в
различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в
свободной художественной деятельности;
ребенок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах;
ребенок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее точной
передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции,
преобразовывать и использовать с учетом игровой ситуации;
ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных,
вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства для
создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре,
управляет персонажами в режиссерской игре;
ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может
объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным
выполнением правил всеми участниками;
18

ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной
цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы
готовности к школьному обучению.
1.2.6. Планируемые результаты реализации программы в части формируемой
участниками образовательных отношений
Результаты социально - коммуникативного развития в интеграции с познавательным
развитием, ранний возраст. 1-3 года
Свободная игра в развивающем пространстве с дидактическим игровым оборудованием:
- ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними самостоятельно (в
совместной деятельности, а также без участия взрослого);
- ребенок различает сенсорные эталоны: собирает предметы по принципу увеличенияуменьшения, подбирает пары цветов, их оттенки и различает цвета; различает шершавые и
гладкие поверхности; различает различные шумы, подбирает пары шумов и звуков; умеет
выделять и группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам;
- развита мелкая моторика рук: точные двигательные способности рук, развито умение
захватывать маленькие предметы тремя пальцами, застегивает пуговички и др.;
- ребенок называет верхнюю одежду, знает её назначение, дифференцирует одежду для мальчика и
девочки, у ребенка развивается самостоятельность в выполнении навыков самообслуживания;
Результаты социально - коммуникативного развития в интеграции с познавательным
развитием дошкольный возраст 3-5 лет.
Игровая ситуация «Чем тебе сегодня хотелось бы заняться и с кем?»:
- у детей формируются навыки само регуляции;
- ребенок способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
- умеет формулировать свой запрос, нести ответственность за выбор.
Результаты социально – коммуникативного развития в интеграции с познавательным
развитием, дошкольный возраст 5-7 лет.
Совместное планирование образовательного события по «Маршруту действий», утренний
круг
- ребенок проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности;
- умеет формулировать свой запрос, нести ответственность за выбор;
- инициирует интересные дела в рамках конкретной темы;
- ребенок демонстрирует способность и готовность к кооперации и работе в команде;
- умеет планировать, ставить цели, руководить собственным процессом познания и действия,
обсуждая их со сверстниками и взрослыми;
- ребенок способен оказывать помощь другу в игре и совместной деятельности;
- у ребенка развиваются навыки использования разных источников информации, для
самостоятельного поиска новых сведений;
- ребенок приобретает умение слушать, слышать собеседника, учится отстаивать свое мнение,
свою точку зрения;
- ребенок имеет опыт презентации результатов собственной̆ деятельности.
Вопросы ребенка к педагогу и сверстникам «Час общения», вечерний круг:
- ребенок умеет задавать интересующие вопросы, подводить итоги своих дел за день, планировать
на завтра;
- ребенок имеет собственную сферу интересов;
- у ребенка формируется чувство значимости, повышается самооценка.
Образовательное событие:
- ребенок участвует в образовательном процессе, в который закладывается ситуации, при
разрешении которых приобретает новые знания, умения, формируются представления.
Пространство детской реализации, проектная деятельность:
- проектная деятельность является одним из элемента построения пространства реализации,
которое представляет собой систему условий, поддерживающих развитие детской личности
Труд по выбору:
- у ребенка формируется ответственность за выбранное дело;
- ребенок проявляет интерес к различным видам труда взрослых (по своей инициативе);
19

- ребенок проявляет желание помогать взрослым, сверстникам, природе, познавать мир (по своему
выбору);
- ребенок умеет планировать свое трудовое дело, операции, входящие в его состав;
- ребенок доводить начатое дело до конца, выбирает партнеров по деятельности или действует
сам.
Соучастие в создании развивающей среды в группе
- ребенок проявляет в преобразовании среды свою индивидуальность и творчество.
Традиции группы: празднования дня рождения, сладкий вечер, гость группы и т.д.
- у ребенка формируется чувство значимости, повышается самооценка;
- ребенок представляет круг своих увлечений;
- ребенок приобретает опыт презентации результатов собственной̆ деятельности.
Персональная выставка:
- ребенок приобретает опыт презентации результатов собственной̆ деятельности;
Кроме того, планируемые результаты реализации программы в части формируемой
участниками образовательных отношений представлены:
- в парциальной образовательной программе дошкольного образования «Байкал – жемчужина
Сибири»;
- примерная парциальная образовательная программа «Экономическое воспитание дошкольников:
формирование предпосылок финансовой грамотности для детей 5-7 лет».
Игралочка . Математика для детей 4-5 лет. Часть 2; Л.Г.Петерсон, Е.Е.Кочемасова, 2017г.
1.3 Подходы к педагогической диагностике достижения планируемых результатов
(см. ссылка на ФОП ДО (п.п. 16)
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов на изучение
деятельности умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных
особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять
особенности и динамику развитие ребёнка, составлять на основе полученных данных
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно
вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются
ФГОС ДО. При реализации Программы проводится оценка индивидуального развития детей,
которая осуществятся педагогом в рамках педагогической диагностики.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы как
целевые ДО и представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики
возможных достижений ребёнка на разных этапах дошкольного детства;
-целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей и основной объективной оценки соответствия установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
-освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой
аттестации обучающихся
-данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку
индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется
эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.

20

Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач;
1) индивидуализация образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития)
2) оптимизации работы с группой детей.
В МКДОУ детском саду «Ручеек» педагогическая диагностика осуществляется с 2 раза в год
(сентябрь, май). Результаты диагностики заносятся в «Индивидуальную карту развития ребенка»
(см. Приложение № 3). Инструментарий разработан на основе педагогической диагностик по
программе "От рождения до школы" под ред. Н.Е.Веракса, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.
Индивидуальное развитие ребёнка младшего дошкольного возраста
Физическое развитие: обладает уменьем самостоятельно одеваться и раздеваться в
определенной последовательности, приучен к опрятности (замечает непорядок в одежде,
устраняет его при небольшой помощи взрослого), пользуется индивидуальными предметами
(носовым платком, салфеткой, расческой, туалетной бумагой), владеет простейшими навыками
поведения во время еды, умывания, умеет ходить прямо, не шаркает ногами, в заданном
направлении, умеет бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в
соответствии с указаниями воспитателя, Сохраняет равновесие при ходьбе и беге по
ограниченной плоскости, может ползать на четвереньках, лазать по лесенке-стремянке,
гимнастической стенке произвольным способом, энергично отталкивается в прыжках на двух
ногах, прыгает в длину с места не менее чем на 40 см, может катать мяч в заданном
направлении с расстояния 1,5 м, бросать мяч двумя руками от груди, из-за головы; ударять
мячом об пол, бросать его вверх 2-3 раза подряд и ловить, может метать предметы правой и
левой рукой на расстояние не менее 5 м.
Речевое развитие: отвечает на разнообразные вопросы взрослого, касающиеся ближайшего
окружения, рассматривает игрушки, сюжетные картинки, использует все части речи, простые
нераспространенные предложения и предложения с однородными членами, пересказывает
содержание произведения с опорой на рисунки в книге, вопросы воспитателя, называет
произведения (в произвольном изложении), прослушав отрывок из него, может прочитать
наизусть небольшое стихотворение при помощи взрослых.
Познавательное развитие: знает, называет и правильно использует детали строительного
материала, умеет располагать кирпичики, пластины вертикально, изменяет постройки надстраивая
или заменяя одни детали на другие, умеет группировать предметы по цвету, размеру и форме.
Элементарные математические представления: умеет составлять при помощи взрослого
группы из однородных предметов и выделять один предмет из группы, умеет находить в
окружающей обстановке один и несколько одинаковых предметов, правильно определяет
количественное соотношение двух групп предметов, понимает конкретный смысл слов "больше",
"меньше", "сколько же", различает круг квадрат, треугольник, предметы с углами и круглые
формы, понимает смысл обозначений: вверху - внизу, впереди - сзади, справа - слева, над - под,
понятие времени суток: утро - вечер - день – ночь, называет знакомые предметы, объясняет их
значение, выделяет, называет признаки (цвет, форму, материал), ориентируется в помещениях
детского сада и на участке.
Целостность картины мира и представлений о социальных ценностях: называет свой город
(поселок), знает и называет некоторые растения, животных и их детенышей, выделяет наиболее
характерные сезонные изменения в природе, проявляет бережное отношение к природе
Социально-коммуникативное развитие, социально-игровая деятельность: может принимать
на себя роль, непродолжительно взаимодействовать со сверстниками от имени героя, умеет
объединять несколько игровых действий в единую сюжетную линию, отражать в игре действия с
21

предметами и взаимоотношения людей, способен придерживаться игровых правил в
дидактических играх, способен следить за развитием театрализованного действия и эмоционально
на него отзываться, разыгрывает по просьбе взрослого и самостоятельно небольшие отрывки из
знакомых сказок, имитирует движения, мимику и интонацию воображаемого героя, может
принимать участие в беседах о театре (театр-актеры-зрители, правила поведения в зрительном
зале).
Социально-коммуникативное формирование позитивных установок к различным видам
труда: умеет принимать на себя роль, непродолжительно взаимодействовать со сверстниками от
имени героя, умеет объединять несколько игровых действий в единую сюжетную линию, отражать
в игре действия с предметами и взаимоотношения людей.
Основы безопасного поведения: ребенок соблюдает элементарные правила поведения в детском
саду, соблюдает элементарные правила взаимодействия с растениями и животными, имеет
элементарные представления о правилах дорожного движения
Художественно-эстетическое развитие: музыкальное деятельность
Способен слушать музыкальные произведения до конца. Узнает знакомые песни, различает звуки
по высоте (в пределах октавы). Замечает изменения в звучании (тихо-громко, быстро-медленно),
поет, не отставая и не опережая других. Испытывает удовольствие от пения, умеет выполнять
танцевальные движения: кружиться в парах, притопывать попеременно ногами, двигаться под
музыку с предметами, называет и различает детские музыкальные инструменты: погремушки,
бубен, металлофон
Изобразительная деятельность: рисование. Изображает отдельные предметы, простые по
композиции сюжеты. Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам. Правильно
пользуется кистью, красками, лепка. Умеет отделять от куска глины маленькие, раскатывать
кусочки прямыми и круговыми движениями ладоней. Лепит различные предметы, из 1-3 частей,
используя разные приемы, аппликация. Создает изображение предметов из готовых фигур.
Украшает заготовки из бумаги разной формы, подбирает цвета, соответствующие изображенным
предметам и по собственному желанию, умеет аккуратно использовать материалы
Индивидуальное развитие ребёнка среднего дошкольного возраста
Физическое развитие: ребенок соблюдает элементарные правила гигиены (по мере
необходимости моем руки с мылом, самостоятельно пользуемся расческой, носовым платком,
прикрываем рот при кашле), обращается к взрослому при травме, заболевании, соблюдает
элементарные правила приема пищи (правильно пользуется столовыми приборами, салфеткой,
жует с закрытым ртом, не чавкает, полощет рот после еды), владеет всеми основными видами
движения, принимает правильное исходное положение при метании, может метать предметы
разными способами обеими руками, отбивает мяч об землю не менее 5 раз подряд; может ловить
мяч кистями рук с расстояния до 1,5 м, умеет строится в колонну по одному, парами, в круг, в
шеренгу, может самостоятельно скользить по ледяным дорожкам до 5 м. Ходит на лыжах
скользящим шагом, выполняет перевороты, подъем на горку, ориентируется в пространстве,
находит левую и правую стороны, выполняет упражнения, демонстрируя выразительность,
грациозность. Пластичность движений.
Речевое развитие: ребенок активно сопровождает речью игровые и бытовые действия. Основную
массу звуков произносит без нарушений, понимает и употребляет слова -анонимы, умеет
образовывать новые слова по аналогии со знакомыми словами, умеет выделять первый звук в
слове, рассказывает о содержании сюжетной картинки, с помощью взрослого составляет
описательные рассказы, может назвать любимую сказку, прочитать наизусть понравившееся
стихотворение, знает считалки, поговорки стихи, рассматривает иллюстрационные издания
22

детских книг, проявляет интерес к ним, драматизирует, инсценирует с помощью взрослого
небольшие сказки (отрывки из сказок).
Познавательное развитие: ребенок Знает, называет и правильно использует детали
строительного материала, умеет использовать строительные детали с учетом их конструктивных
свойств, способен преобразовывать постройку в соответствии с заданием педагога, умеет сгибать
прямоугольный лист бумаги пополам, умело пользуется глазомером, различает, из каких частей
составлен группа предметов, называет их характерные особенности (цвет, размер, название), умеет
считать до 5 (количественный счет), отвечает на вопрос "Сколько всего?", сравнивает количество
предметов в группах на основе счета (до 5) путем штучного соотнесения предметов, определяет,
каких предметов больше, меньше, равное количество, умеет сравнивать два предмета по величине
(больше-меньше, выше-ниже…) на основе приложения или наложения, различает и называет круг,
квадрат, треугольник, шар, куб, знает их характерные отличия, определяет положение предметов в
пространстве по отношению к себе (вверху-внизу, впереди-сзади), умеет двигаться в нужном
направлении по сигналу, определяет части суток, называет разные предметы, которые окружают
его в помещениях, на участке, на улице, их признаки и количество, называет домашних и диких
животных, знает, какую пользу они приносят человеку, называет времена года в правильной
последовательности, знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе.
Социально-коммуникативное развитие, игровая, коммуникативная деятельность: дети
объединяясь в игре со сверстниками может принимать на себя роль, владеет способом ролевого
поведения, соблюдает ролевое соподчинение, ведет ролевые диалоги, взаимодействуя с
товарищами проявляет инициативу и предлагает новые роли или действия, обогащает сюжет, в
дидактических играх противостоит трудностям, подчиняется правилам, в настольно-печатных
играх может выступать в роле ведущего, объяснять правила, адекватно воспринимает в театре
художественный образ, сам воплощается в роли используя мимику, интонацию, атрибуты,
реквизиты, имеет простейшее представление о театре, театральных профессиях
Элементарная трудовая деятельность: самостоятельно одевается, раздевается, складывает,
убирает одежду, приводит ее в порядок с помощью взрослого, самостоятельно выполняет
обязанности дежурного по столовой, сам готовит рабочее место, убирает материалы.
Основы безлопастного поведения: ребенок соблюдает элементарные правила поведения в
детском саду, на улице и в транспорте, знает соблюдает элементарные правила дорожного
движения, различает спецтранспорт, знает его назначение, понимает значение сигналов светофора,
некоторые дорожные знаки, знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе,
бережно относится к природе.
Художественно-эстетическое развитие, музыкальная деятельность: ребенок узнает песни по
мелодии. Различает звуки по высоте (в пределах сексты и септимы), может петь протяжно, четко
произносить слова, начинать и заканчивать пение вместе с другими детьми, выполняет движения,
отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя их в соответствии с двухчастной формой
музыкального произведения, умеет выполнять танцевальные движения: прыжки, подскоки,
движения парами по кругу, кружение по одному и в парах. Может выполнять движения с
предметами, умет играть на металлофоне простейшие мелодии на одном звуке.
Изобразительная деятельность: рисование. Ребенок изображает предметы, создавая отчетливые
формы, подбирая цвета, аккуратно закрашивает, использует разные материалы. Передает
несложные сюжет, объединяя несколько предметов. Знаком с народной игрушкой, лепка. Создает
образы предметов и игрушек, объединяет их в коллективную композицию, использует все
многообразие усвоенных приемов лепки, аппликация. Правильно держит ножницы и умеет резать
ими по прямой, по диагонали, вырезать круг из квадрата, овал из прямоугольника, плавно срезать
и закруглять углы, аккуратно наклеивает изображения предметов, состоящих из нескольких
частей. Составляет узоры из растительных форм и геометрических фигур.
23

Индивидуальное развитие ребёнка старшего дошкольного возраста
Физическое развитие, формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:
Умеет быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдает порядок в своем шкафу.
Сформированы навыки опрятности, личной гигиены, владеет простейшими навыками поведения
во время еды, пользуется вилкой, ножом, имеет начальные представления о составляющих
здорового образа жизни, факторах, разрушающих здоровье. Знает о значении ежедневных
физических упражнений, соблюдении режима дня, знает о значении ежедневных физических
упражнений, соблюдении режима дня.
Физическая культура: выполняет ходьбу и бег легко, ритмично, сохраняя правильную осанку и
темп, умеет лазать по гимнастической стенке до 2,5 м с изменением темпа, может прыгать на
мягкое покрытие в обозначенное место, может прыгать в длину с места (не < 80 см), может
прыгать с разбега (не < 100 см), может прыгать в высоту с разбега (не < 40 см), может прыгать
прыгать через короткую и длинную скакалку, выполняет упражнения на статическое и
динамическое равновесие, умеет перестраиваться в колонну по трое, четверо, равняться,
размыкаться в колонне, шеренге, умеет выполнять повороты направо, налево, кругом, ходит на
лыжах скользящим шагом на расстояние около 2 км, ухаживает за лыжами. Умеет кататься на
самокате, участвует в упражнениях с элементами спортивных игр: городки, участвует в
упражнениях с элементами спортивных игр: бадминтон, участвует в упражнениях с элементами
спортивных игр: футбол, участвует в упражнениях с элементами спортивных игр: хоккей.
Познавательное развитие: познавательно-исследовательская деятельность, конструктивномодульная деятельность ребенок умеет анализировать образец постройки, может планировать
этапы создания собственной постройки, находить конструктивные решения, создает постройки по
рисунку, умеет работать коллективно, формирование элементарных математических
представлений, считает в пределах 10. Отвечает на вопросы «сколько?», «который?», уравнивает
неравные группы предметов двумя способами (удаление и добавление), сравнивает предметы на
глаз (по длине, ширине, высоте, толщине), проверяет точность определений путем наложения или
приложения, правильно пользуется количественными и порядковыми числительными (до 10),
размещает предметы различной величины (до 7-10) в порядке: возрастания их длины, убывания их
длины, ширины, высоты, толщины. Выражает словами местонахождение предмета по отношению
к себе, к другим предметам, знает некоторые характерные особенности геометрических фигур,
называет утро, день, вечер, ночь, имеет представление о смене частей суток. Называет текущий
день недели.
Ознакомление с предметным окружением, социальным миром и природным миром: ребёнок
различает и называет виды транспорта, предметы, облегчающие человеку труд в быту, различает и
называет предметы, облегчающие человеку труд в быту, классифицирует предметы, определяет
материалы, из которых они сделаны, знает название родного города, поселка, страны, ее столицу,
называет времена года, их особенности. Знает о взаимодействии человека с природой в разное
время года, о значении солнца, воздуха и воды для человека, животных, растений. Бережно
относится к природе.
Речевое развитие, развитие речи, художественная литература: ребенок имеет достаточно
богатый словарный запас. Может участвовать в беседе, высказывать свое мнение, умеет
аргументированно и доброжелательно оценивать ответ, высказывание сверстника. Составляет по
образцу рассказы по сюжетной картине, набору картин, определяет место звука в слове. Умеет
подбирать к существительному несколько прилагательных (согласованных), заменять слово
другим, сходным по значению (синонимом), знает 2-3 программных стихотворения. Знает 2-3
считалки. Знает 2-3 загадки. Называет жанр произведения, драматизирует небольшие сказки,
читает по ролям стихотворения, называет любимого детского писателя, любимые сказки,
рассказы.
24

Художественно - эстетическое развитие, музыкальная деятельность: ребенок узнает
песни по мелодии. Различает жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня), различает
звучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка...), различает высокие и низкие звуки
в пределах квинты. Может петь: протяжно, начинать и заканчивать пение вместе с другими
детьми, плавно, легким звуком петь в сопровождении музыкального инструмента. Выполняет
ритмичные движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя их в соответствии с
двухчастной формой музыкального произведения. Умеет выполнять танцевальные движения:
поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, полуприседание с выставлением ноги на пятку,
шаг на всей ступне на месте, с продвижением вперед и в кружении, «пружинка», подскоки,
движения парами, кружение по одному и в парах. Может выполнять движения с предметами,
самостоятельно инсценирует содержание песен, хороводов, действует, не подражая другим детям,
умеет играть на металлофоне простейшие мелодии по одному и в небольших группах.
Приобщение к искусству, изобразительная деятельность: ребенок различает произведения
изобразительного искусства (живопись, книжная графика, народное декоративно-прикладное
искусство, скульптура). Выделяет выразительные средства в разных видах искусства (форма, цвет,
композиция). Знает особенности изобразительных материалов. Рисование: создает изображения
предметов с натуры, создает изображения предметов по представлению. Использует
разнообразные композиционные решения, материалы. Использует различные цвета, оттенки,
выполняет узоры по мотивам декоративно прикладного искусства. Лепка: лепит предметы разной
формы, используя усвоенные приемы и способы лепки. создает небольшие сюжетные композиции,
передавая пропорции, позы и движения фигур. создает изображения по мотивам народных
игрушек. Аппликация. Изображает предметы и создает несложные сюжетные композиции,
используя разнообразные приемы вырезания, обрывания бумаги.
Социально-коммуникативное развитие, игровая, коммуникативная деятельность: ребенок
умеет договаривается с партнерами, во что и как играть, о правилах игры, подчиняется данным
правилам игры, умеет разворачивать содержание игры в зависимости от количества играющих
детей, в дидактических играх оценивает свои возможности и без обиды воспринимает проигрыш,
объясняет правила игры сверстникам. Сам соблюдает правила игры, после просмотра спектакля
может оценить игру актера, используемые средства художественной выразительности и элементы
художественного оформления постановки, имеет в творческом опыте несколько ролей, сыгранных
в спектаклях в детском саду и в домашнем театре, умеет оформлять свой спектакль, используя
разнообразные материалы (атрибуты, подручный материал, поделки), элементарная трудовая
деятельность, самостоятельно одевается, раздевается, складывает, убирает одежду, сушит мокрые
вещи, ухаживает за обувью. Выполняет обязанности дежурного по столовой, поддерживает
порядок в группе и на участке детского сада. Выполняет поручения по уходу за животными и
растениями в уголке природы.
Формирование основ безопасного поведения: ребенок соблюдает элементарные правила
поведения в детском саду, на улице и в транспорте, знает и соблюдает элементарные правила
дорожного движения, различает виды специального транспорта, знает его назначение, понимает
значение сигналов светофора, некоторые дорожные знаки, части дороги, знает и соблюдает
элементарные правила поведения в природе, бережно относится к природе.
Индивидуальное развитие ребёнка подготовительной группы
Физическое развитие, формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:
ребенок усвоил основные культурно-гигиенические навыки (быстро и правильно умывается,
насухо вытирается, пользуется индивидуальным полотенцем, чистит зубы, полощет рот после еды,
моет ноги перед сном, правильно пользуется носовым платком и расческой, следит за своим
внешним видом, быстро раздевается и одевается, вешает одежду в определенном порядке, следит
за чистотой одежды и обуви). Имеет устойчивый иммунитет, любит и имеет возможность
проводить на свежем воздухе не менее 2-3 часов в день, не имеет пропусков по заболеваемости.
25

Имеет сформированные представления о здоровом образе жизни (об особенностях строения и
функциях организма человека, о важности соблюдения режима дня, о рациональном питании, о
значении двигательной активности в жизни человека, о пользе и видах закаливающих процедур, о
роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье)
Физическая культура: ребенок правильно выполняет все виды основных движений (ходьба, бег,
прыжки, метание, лазанье), может прыгать на мягкое покрытие с высоты до 40 см, мягко
приземляться, прыгать в длину с места на расстояние не менее 100 см, с разбега не менее 180 см, в
высоту с разбега – не менее 50 см, прыгать через короткую и длинную скакалку разными
способами, может перебрасывать набивные мячи (до 1 кг), бросать предметы в цель из разных
положений, попадать в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 4–5 м, метать предметы
правой и левой рукой на расстояние 12 м, метать предметы в движущуюся цель, умеет в составе
группы перестраиваться в 3–4 колонны, в 2–3 круга на ходу, в 2 шеренги после расчета на первыйвторой, соблюдать интервалы о время передвижения, выполняет физические упражнения из
разных положений четко и ритмично, в заданном темпе, под музыку, по словесной инструкции;
следит за правильной осанкой, ходит на лыжах переменным скользящим шагом на расстояние 3
км, поднимается на горку и спускается с нее, умеет тормозить при спуске; плавает произвольно на
расстояние 15 м, участвует в играх с элементами спорта (городки, бадминтон, баскетбол, футбол,
хоккей, настольный теннис).
Познавательное развитие, познавательно-исследовательская деятельность, конструктивномодульная деятельность: ребенок способен соотносить конструкцию предмета с его
назначением. Создает постройки по рисунки, может планировать этапы создания собственной
пост-ройки, находить конструктивные решения, может создавать модели из разных видов
конструктора по рисунку и по словесной инструкции, умеет работать коллективно, распределять
между членами группы этапы осуществления постройки, самостоятельно объединяет различные
группы предметов, имеющие общий признак, в единое множество; удаляет из множества
отдельные его части; устанавливает связи и отношения между целым и частями.
Формирование элементарных математических представлений: ребёнок умеет считать до 20 и
больше (количественный, порядковый счет). Называет числа в прямом и обратном порядке до 10,
начиная с любого числа. Соотносит цифры 0–9 и количество предметов, составляет и решает
задачи в 1 действие на сложение и вычитание, пользуется цифрами и знаками «+», –»,«=». Знает
состав чисел первого десятка, различает величины, длину, ширину, высоту, объем, массу (вес) и
способы их измерения. Измеряет длину предметов, отрезки прямых линий, объемы жидких и
сыпучих веществ с помощью условных мер, умет делить предметы на несколько равных частей,
сравнивать целое и его часть; различает и называет отрезок, угол, круг, овал, многоугольники,
шар, куб; проводит их сравнения, ориентируется в окружающем пространстве и на плоскости
листа, пользуется знакомым обозначением. Умеет определять временные отношения; время по
часам (с точностью до 1 часа), знает монеты разного достоинства, название текущего месяца года,
последовательность дней недели, месяцев, времен года.
Ознакомление с предметным окружением, социальным миром и природным миром: ребенок
умеет выбирает и группирует предметы в соответствии с познавательной задачей, знает герб, флаг,
гимн России; называет столицу; имеет представление о родном крае, его достопримечательностях,
имеет представление о школе, библиотеке; знает правила поведения в городе, на природе и
соблюдает их. Устанавливает элементарные причинно-следственные связи между природными
явлениями, знает некоторых представителей животного мира, может обобщать (звери дикие и
домашние, средней полосы и южных /северных стран, птицы, пресмыкающиеся, земноводные,
насекомые).
Речевое развитие, развитие речи, художественная литература: ребенок владеет достаточным
словарным запасом; свободно общается с педагогом, родителями, сверстниками, пересказывает и
драматизирует небольшие литературные произведения, составляет по плану и образцу рассказы о
26

предмете по сюжетным картинкам, употребляет в речи синонимы, антонимы, сложные
предложения; различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение»; владеет звук слоговым
анализом, различает жанры литературных произведений. Называет любимые сказки и рассказы;
знает наизусть 2–3 любимых стихотворения, считалки, загадки, называет 2–3-х авторов и 2–3-х
иллюстраторов детских книг, выразительно читает стихотворение; пересказывает отрывок из
сказки, рассказ.
Художественно - эстетическое развитие, музыкальная деятельность: ребенок узнает мелодию
Государственного гимна РФ. Определяет жанр прослушанного произведения (марш, песня, танец);
инструмент, на котором оно исполнено, различает части музыкального произведения (вступление,
заключение, запев, припев). Инсценирует игровые песни, придумывает варианты образных
движений в играх и хороводах, может петь песни в удобном диапазоне, выразительно, правильно
передавая мелодию, индивидуально и коллективно, в сопровождении и без него, умеет
выразительно и ритмично двигаться в соответствии с характером музыки, выполнять
танцевальные движения (шаг с притопом, приставной шаг с приседанием, пружинящий шаг,
боковой галоп, переменный шаг, исполняет сольно и в ансамбле на ударных и звук высотных
детских музыкальных инструментах несложные песни и мелодии.
Приобщение к искусству, изобразительная деятельность: различает и называет виды
изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура, декоративно-прикладное и народное
искусство), рисование. Создает индивидуальные и коллективные рисунки, декоративные,
предметные и сюжетные композиции на различные темы; использует разные материалы и способы
рисования, лепка. Лепит различные предметы, передавая их форму, пропорции, позы и движения,
сюжетные композиции из 2–3 и более предметов; владеет способами «налепа» и рельефа;
расписывает изделия по мотивам народных промыслов, аппликация. Создает изображения
различных предметов, используя бумагу разной фактуры, способы вырезания и обрывания.
Создает сюжетные и декоративные композиции.
Социально – коммуникативное развитие, игровая, коммуникативная деятельность: ребенок
самостоятельно отбирает или придумывает разнообразные сюжеты игр; придерживается в
процессе игры намеченного замысла, оставляя место для импровизации, находит новую трактовку
роли и исполняет ее. Может моделировать предметно-игровую среду, в дидактической игре
договаривается со сверстниками об очередности ходов, выборе схем, карт; проявляет себя
терпимым и доброжелательным партнером, понимает образный строй спектакля; оценивает игру
актеров, средства выразительности и оформление постановки. В беседе о спектакле может
высказать свою точку зрения, владеет навыками театральной культуры; знает театральные
профессии, правила поведения в театре, участвует в творческих группах по созданию спектаклей
(режиссеры, актеры, костюмеры, оформители), способен вступить в общение со знакомым
взрослым, избирательно и устойчиво взаимодействует со знакомыми детьми, способен
эмоционально сопереживать.
Элементарная трудовая деятельность: ребенок самостоятельно ухаживает за одеждой,
устраняет непорядок в своем внешнем виде. Ответственно выполняет обязанности дежурного,
проявляет трудолюбие при трудовых поручениях и труде на природе, может планировать свою
трудовую деятельность: отбирать материалы, инструменты, необходимые для занятий, игр.
Формирование основ безопасного поведения: ребенок соблюдает элементарные правила
безопасности поведения в детском саду, на улице, в транспорте. Понимает значение сигналов
светофора, различает и называет спецтранспорт, его назначение, некоторые дорожные знаки,
части дороги, знает и соблюдает элементарные правила поведения на природе (способы
правильного обращения с растениями и животными, бережного отношения к окружающей
природе).

27

При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период
пребывания ребёнка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики
позволяют выявить индивидуальную динамику развития ребёнка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в
произвольной форме на основе мало формализованных диагностических методов: наблюдение,
свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке,
аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных диагностических ситуаций. При
необходимости педагог может использовать специальные методики диагностики физического,
коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для
наблюдения являются возрастные характеристики развития ребёнка. Они выступают как
обобщённые показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного возраста в
соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребёнка в
деятельности
(игровой,
общении,
познавательно-исследовательской,
изобразительной.
Конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе или на
прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях. В процессе
наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребёнка личностных качеств,
деятельностных умений, интересов, предпочтений. Фиксирует реакции на успехи и неудачи,
поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту проявления
каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребёнка в деятельности. Частота
проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность
выполнения действий позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребёнка.
Инициативность свидетельствует о проявлении субъективности ребёнка в деятельности и
взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает
самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения может являться карта
развития ребёнка. Педагог может составить её самостоятельно, отразив показатели возрастного
развития ребёнка и критерии их оценивания. Фиксация данных наблюдений позволит педагогу
выявить и проанализировать динамику в развитии ребёнка на определённом возрастном этапе, а
также скорректировать образовательную деятельность с учётом индивидуальных особенностей
развития ребёнка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, что
позволит выявить причину поступков, наличие интереса к определённому виду деятельности,
уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребёнка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке,
построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой деятельности)
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных на основе которых
педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую активную
творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные образовательные маршруты
освоение образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует
образовательный процесс.
Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его
родителей (законных представителей). Результаты психологической диагностики могут
использоваться для решения задач психологического сопровождения и оказания адресной
психологической помощи.

28

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 Содержание образовательной деятельности по образовательным областям
(см. ссылка на ФОП ДО (п.п. 17 – 22.8)
Программа, ориентированная на ребенка, создает комплексные возможности для развития детей
дошкольного возраста во всех образовательных областях, указанных в п. 2.7. Федерального
государственного стандарта дошкольного образования, а именно:
- в области социально коммуникативного развития;
- в сфере познавательного развития;
- в речевом развитии;
- в области художественно эстетического развития;
- в физическом развитии ребенка.
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание образовательной
деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе в возрасте от
двух до семи-восьми лет. Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение
детей к ценностям российского народа, формирование у них ценностного отношения к
окружающему миру
Ранний возраст (1-3 года)
Социально-коммуникативное развитие: в области социально-коммуникативного
развития основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
– дальнейшего развития общения ребенка со взрослыми;
- дальнейшего развития общения ребенка с другими детьми;
- дальнейшего развития игры
– дальнейшего развития навыков самообслуживания.
В сфере развития общения со взрослым: взрослый удовлетворяет потребность ребенка в
общении и социальном взаимодействии, поощряя ребенка к активной речи. Взрослый не
стремится искусственно ускорить процесс речевого развития. Он играет с ребенком, используя
различные предметы, при этом активные действия ребенка и взрослого чередуются; показывает
образцы действий с предметами; создает предметно-развивающую среду для самостоятельной
игры-исследования; поддерживает инициативу ребенка в общении и предметно-манипуляторной
активности, поощряет его действия. Способствует развитию у ребенка позитивного представления
о себе и положительного самоощущения: подносит к зеркалу, обращая внимание ребенка на
детали его внешнего облика, одежды; учитывает возможности ребенка, поощряет достижения
ребенка, поддерживает инициативность и настойчивость в разных видах деятельности. Взрослый
способствует развитию у ребенка интереса и доброжелательного отношения к другим детям:
создает безопасное пространство для взаимодействия детей, насыщая его разнообразными
предметами, наблюдает за активностью детей в этом пространстве, поощряет проявление интереса
детей друг к другу и про социальное поведение, называя детей по имени, комментируя
(вербализируя) происходящее. Особое значение в этом возрасте приобретает вербализация
различных чувств детей, возникающих в процессе взаимодействия: радости, злости, огорчения,
боли и т. п., которые появляются в социальных ситуациях. Взрослый продолжает поддерживать
стремление ребенка к самостоятельности в различных повседневных ситуациях и при овладении
навыками самообслуживания.
В сфере развития социальных отношений и общения со сверстниками : взрослый наблюдает за
спонтанно складывающимся взаимодействием детей между собой в различных игровых и/или
повседневных ситуациях; в случае возникающих между детьми конфликтов не спешит
вмешиваться; обращает внимание детей на чувства, которые появляются у них в процессе
социального взаимодействия; утешает детей в случае обиды и обращает внимание на то, что
определенные действия могут вызывать обиду. ситуациях, вызывающих позитивные чувства,
взрослый комментирует их, обращая внимание детей на то, что определенные ситуации и действия
вызывают положительные чувства удовольствия, радости, благодарности и т. п. Благодаря этому
дети учатся понимать собственные действия и действия других людей в плане их влияния на
других, овладевая таким образом социальными компетентностями.
29

В сфере развития игры: взрослый организует соответствующую игровую среду, в случае
необходимости знакомит детей с различными игровыми сюжетами, помогает освоить простые
игровые действия (покормить куклу, помешать в кастрюльке «еду»), использовать предметызаместители, поддерживает попытки ребенка играть в роли (мамы, дочки, врача и др.), организуют
несложные сюжетные игры с несколькими детьми.
В сфере социального и эмоционального развития: взрослый грамотно проводит адаптацию
ребенка к учреждению, учитывая привязанность детей к близким, привлекает родителей
(законных представителей) или родных для участия и содействия в период адаптации. Взрослый,
первоначально в присутствии родителей (законных представителей) или близких, знакомится с
ребенком и налаживает с ним эмоциональный контакт. В период адаптации взрослый следит за
эмоциональным состоянием ребенка и поддерживает постоянный контакт с родителями
(законными представителями); предоставляет возможность ребенку постепенно, в собственном
темпе осваивать пространство и режим учреждения, не предъявляя ребенку излишних требований.
Ребенок знакомится с другими детьми. Взрослый же при необходимости оказывает ему в этом
поддержку, представляя нового ребенка другим детям, называя ребенка по имени, усаживая его на
первых порах рядом с собой. Также в случае необходимости взрослый помогает ребенку найти
себе занятия, знакомя его с пространством учреждения, имеющимися в нем предметами и
материалами. Взрослый поддерживает стремление детей к самостоятельности в
самообслуживании (дает возможность самим одеваться, умываться и пр., помогает им), поощряет
участие детей в повседневных бытовых занятиях; приучает к опрятности, знакомит с правилами
этикета.
Познавательное развитие: в сфере познавательного развития основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
– ознакомления детей с явлениями и предметами окружающего мира, овладения
предметными действиями;
– развития познавательно-исследовательской активности и познавательных способностей.
В сфере ознакомления с окружающим миром: взрослый знакомит детей с назначением и
свойствами окружающих предметов и явлений в группе, на прогулке, в ходе игр и занятий;
помогает освоить действия с игрушками-орудиями (совочком, лопаткой и пр.).
В сфере развития познавательно-исследовательской активности и познавательных
способность: взрослый поощряет любознательность и исследовательскую деятельность детей,
создавая для этого насыщенную предметно-развивающую среду, наполняя ее соответствующими
предметами. Для этого можно использовать предметы быта – кастрюли, кружки, корзинки,
пластмассовые банки, бутылки, а также грецкие орехи, каштаны, песок и воду. Взрослый с
вниманием относится к проявлению интереса детей к окружающему природному миру, к детским
вопросам, не спешит давать готовые ответы, разделяя удивление и детский интерес.
Речевое развитие: в области речевого развития основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
– развития речи у детей в повседневной жизни;
– развития разных сторон речи в специально организованных играх и занятиях.
В сфере развития речи в повседневной жизни: взрослые внимательно относятся к выражению
детьми своих желаний, чувств, интересов, вопросов, терпеливо выслушивают детей, стремятся
понять, что ребенок хочет сказать, поддерживая тем самым активную речь детей. Взрослый не
указывает на речевые ошибки ребенка, но повторяет за ним слова правильно. Взрослый
использует различные ситуации для диалога с детьми, а также создает условия для развития
общения детей между собой. Он задает открытые вопросы, побуждающие детей к активной речи;
комментирует события и ситуации их повседневной жизни; говорит с ребенком о его опыте,
событиях из жизни, его интересах; инициирует обмен мнениями и информацией между детьми.
В сфере развития разных сторон речи: взрослые читают детям книги, вместе рассматривают
картинки, объясняют, что на них изображено, поощряют разучивание стихов; организуют речевые
игры, стимулируют словотворчество; проводят специальные игры и занятия, направленные на
обогащение словарного запаса, развитие грамматического и интонационного строя речи, на
развитие планирующей и регулирующей функций речи.
Художественно-эстетическое развитие: в области художественно-эстетического развития
основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
30

– развития у детей эстетического отношения к окружающему миру;
– приобщения к изобразительным видам деятельности;
– приобщения к музыкальной культуре;
– приобщения к театрализованной деятельности.
В сфере развития у детей эстетического отношения к окружающему миру: взрослые
привлекают внимание детей к красивым вещам, красоте природы, произведениям искусства,
вовлекают их в процесс сопереживания по поводу воспринятого, поддерживают выражение
эстетических переживаний ребенка.
В сфере приобщения к изобразительным видам деятельности: взрослые предоставляют детям
широкие возможности для экспериментирования с материалами – красками, карандашами,
мелками, пластилином, бумагой и др.; знакомят с разнообразными простыми приемами
изобразительной деятельности; поощряют воображение и творчество детей.
В сфере приобщения к музыкальной культуре Взрослые создают в учредении и в групповых
помещениях музыкальную среду, органично включая музыку в повседневную жизнь.
Предоставляют детям возможность прослушивать фрагменты музыкальных произведений,
звучание различных, в том числе детских музыкальных инструментов, экспериментировать с
инструментами и звучащими предметами. Поют вместе с детьми песни, побуждают ритмично
двигаться под музыку; поощряют проявления эмоционального отклика ребенка на музыку.
В сфере приобщения детей к театрализованной деятельности : взрослые знакомят детей с
театрализованными действиями в ходе разнообразных игр, инсценируют знакомые детям сказки,
стихи, организуют просмотры театрализованных представлений. Побуждают детей принимать
посильное участие в инсценировках, беседуют с ними по поводу увиденного.
Физическое развитие: в области физического развития основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
– укрепления здоровья детей, становления ценностей здорового образа жизни;
– развития различных видов двигательной активности;
– формирования навыков безопасного поведения.
В сфере укрепления здоровья детей, становления ценностей здорового образа жизни:
взрослые организуют правильный режим дня, приучают детей к соблюдению правил личной
гигиены, в доступной форме объясняют, что полезно и что вредно для здоровья.
В сфере развития различных видов двигательной активности : взрослые организую
пространственную среду с соответствующим оборудованием – как внутри помещений
учреждения, так и на внешней ее территории (горки, качели и т. п.) для удовлетворения
естественной потребности детей в движении, для развития ловкости, силы, координации и т. п.
Проводят подвижные игры, способствуя получению детьми радости от двигательной активности,
развитию ловкости, координации движений, правильной осанки. Вовлекают детей в игры с
предметами, стимулирующие развитие мелкой моторики.
В сфере формирования навыков безопасного поведения: взрослые создают в учреждении
безопасную среду, а также предостерегают детей от поступков, угрожающих их жизни и
здоровью. Требования безопасности не должны реализовываться за счет подавления детской
активности и препятствования деятельному исследованию мира.
Дошкольный возраст (3-7 лет)
Социально-коммуникативное развитие: области социально-коммуникативного развития
ребенка в условиях информационной социализации основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
– развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям;
– развития коммуникативной и социальной компетентности, в том числе информационносоциальной компетентности;
– развития игровой деятельности;
– развития компетентности в виртуальном поиске.
В сфере развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям: взрослые
создают условия для формирования у ребенка положительного самоощущения – уверенности в
своих возможностях, в том, что он хороший, его любят. Способствуют развитию у ребенка чувства
собственного достоинства, осознанию своих прав и свобод (иметь собственное мнение, выбирать
31

друзей, игрушки, виды деятельности, иметь личные вещи, по собственному усмотрению
использовать личное время). Взрослые способствуют развитию положительного отношения
ребенка к окружающим его людям: воспитывают уважение и терпимость к другим детям и
взрослым, вне зависимости от их социального происхождения, расовой и национальной
принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого
своеобразия; воспитывают уважение к чувству собственного достоинства других людей, их
мнениям, желаниям, взглядам.
В сфере развития коммуникативной и социальной компетентности: у детей с самого раннего
возраста возникает потребность в общении и социальных контактах. Первый социальный опыт
дети приобретают в семье, в повседневной жизни, принимая участие в различных семейных
событиях. Уклад жизни и ценности семьи оказывают влияние на социально-коммуникативное
развитие детей.
Взрослые создают в учреждении различные возможности для приобщения детей к ценностям
сотрудничества с другими людьми, прежде всего реализуя принципы личностно-развивающего
общения и содействия, предоставляя детям возможность принимать участие в различных
событиях, планировать совместную работу. Это способствует развитию у детей чувства личной
ответственности, ответственности за другого человека, чувства «общего дела», понимания
необходимости согласовывать с партнерами по деятельности мнения и действия. Взрослые
помогают детям распознавать эмоциональные переживания и состояния окружающих, выражать
собственные переживания. Способствуют формированию у детей представлений о добре и зле,
обсуждая с ними различные ситуации из жизни, из рассказов, сказок, обращая внимание на
проявления щедрости, жадности, честности, лживости, злости, доброты и др., таким образом
создавая условия освоения ребенком этических правил и норм поведения.
Взрослые предоставляют детям возможность выражать свои переживания, чувства, взгляды,
убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у них опыта. Эти
возможности свободного самовыражения играют ключевую роль в развитии речи и
коммуникативных способностей, расширяют словарный запас и умение логично и связно
выражать свои мысли, развивают готовность принятия на себя ответственности в соответствии с
уровнем развития. Интерес и внимание взрослых к многообразным проявлениям ребенка, его
интересам и склонностям повышает его доверие к себе, веру в свои силы. Возможность внести
свой вклад в общее дело и повлиять на ход событий, например при участии в планировании,
возможность выбора содержания и способов своей деятельности помогает детям со временем
приобрести способность и готовность к самостоятельности и участию в жизни общества, что
характеризует взрослого человека современного общества, осознающего ответственность за себя и
сообщество. Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: при возникновении
конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить конфликт самостоятельно и
помогая им только в случае необходимости. В различных социальных ситуациях дети учатся
договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые контакты. Взрослые способствуют
освоению детьми элементарных правил этикета и безопасного поведения дома, на улице. Создают
условия для развития бережного, ответственного отношения ребенка к окружающей природе,
рукотворному миру, а также способствуют усвоению детьми правил безопасного поведения,
прежде всего на своем собственном примере и примере других, сопровождая собственные
действия и/или действия детей комментариями.
В сфере развития игровой деятельности: взрослые создают условия для свободной игры детей,
организуют и поощряют участие детей в сюжетно-ролевых, дидактических, развивающих
компьютерных играх и других игровых формах; поддерживают творческую импровизацию в игре.
Используют дидактические игры и игровые приемы в разных видах деятельности и при
выполнении режимных моментов.
Познавательное развитие: области познавательного развития ребенка основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
– развития любознательности, познавательной активности, познавательных способностей
детей;
– развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности, в том
числе о виртуальной среде, о возможностях и рисках Интернета.

32

В сфере развития любознательности, познавательной активности, познавательных
способностей:
взрослые
создают
насыщенную
предметно-пространственную
среду,
стимулирующую познавательный интерес детей, исследовательскую активность, элементарное
экспериментирование с различными веществами, предметами, материалами.
Ребенок с самого раннего возраста проявляет исследовательскую активность и интерес к
окружающим предметам и их свойствам, а в возрасте 3-5 лет уже обладает необходимыми
предпосылками для того, чтобы открывать явления из естественнонаучной области, устанавливая
и понимая простые причинные взаимосвязи «если… то…». Уже в своей повседневной жизни
ребенок приобретает многообразный опыт соприкосновения с объектами природы – воздухом,
водой, огнем, землей (почвой), светом, различными объектами живой и неживой природы и т. п.
Ему нравится наблюдать природные явления, исследовать их, экспериментировать с ними. Он
строит гипотезы и собственные теории, объясняющие явления, знакомится с первичными
закономерностями, делает попытки разбираться во взаимосвязях, присущих этой сфере.
Возможность свободных практических действий с разнообразными материалами, участие в
элементарных опытах и экспериментах имеет большое значение для умственного и эмоциональноволевого развития ребенка, способствует построению целостной картины мира, оказывает стойкий
долговременный эффект. У ребенка формируется понимание, что окружающий мир полон загадок,
тайн, которые еще предстоит разгадать. Таким образом, перед ребенком открывается
познавательная перспектива дальнейшего изучения природы, мотивация расширять и углублять
свои знания. Помимо поддержки исследовательской активности, взрослый организует
познавательные игры, поощряет интерес детей к различным развивающим играм и занятиям,
например лото, шашкам, шахматам, конструированию и пр.
В сфере развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности:
взрослые создают возможности для развития у детей общих представлений об окружающем мире,
о себе, других людях, в том числе общих представлений в естественнонаучной области,
математике, экологии. Взрослые читают книги, проводят беседы, экскурсии, организуют просмотр
фильмов, иллюстраций познавательного содержания и предоставляют информацию в других
формах. Побуждают детей задавать вопросы, рассуждать, строить гипотезы относительно
наблюдаемых явлений, событий. Знакомство с социокультурным окружением предполагает
знакомство с названиями улиц, зданий, сооружений, организаций и их назначением, с
транспортом, дорожным движением и правилами безопасности, с различными профессиями
людей. Усвоение детьми ценностей, норм и правил, принятых в обществе, лучше всего
происходит при непосредственном участии детей в его жизни, в практических ситуациях,
предоставляющих поводы и темы для дальнейшего обсуждения. Широчайшие возможности для
познавательного развития предоставляет свободная игра. Следуя интересам и игровым
потребностям детей, взрослые создают для нее условия, поддерживают игровые (ролевые)
действия, при необходимости предлагают варианты развертывания сюжетов, в том числе
связанных с историей и культурой, а также с правилами поведения и ролями людей в социуме.
Участвуя в повседневной жизни, наблюдая за взрослыми, ребенок развивает математические
способности и получает первоначальные представления о значении для человека счета, чисел,
приобретает знания о формах, размерах, весе окружающих предметов, времени и пространстве,
закономерностях и структурах. Испытывая положительные эмоции от обращения с формами,
количествами, числами, а также с пространством и временем, ребенок незаметно для себя
начинает еще до школы осваивать их математическое содержание. Благодаря освоению
математического содержания окружающего мира в дошкольном возрасте у большинства детей
развиваются предпосылки успешного учения в школе и дальнейшего изучения математики на
протяжении всей жизни. Для этого важно, чтобы освоение математического содержания на ранних
ступенях образования сопровождалось позитивными эмоциями – радостью и удовольствием.
Предлагая детям математическое содержание, нужно также иметь в виду, что их индивидуальные
возможности и предпочтения будут различными и поэтому освоение детьми математического
содержания носит сугубо индивидуальный характер. По завершении этапа дошкольного
образования между детьми наблюдается большой разброс в знаниях, умениях и навыках,
касающихся математического содержания. В соответствии с принципом интеграции
образовательных областей Программа предполагает взаимосвязь математического содержания с
другими разделами Программы. Особенно тесно математическое развитие в раннем и дошкольном
33

возрасте связано с социально-коммуникативным и речевым развитием. Развитие математического
мышления происходит и совершенствуется через речевую коммуникацию с другими детьми и
взрослыми, включенную в контекст взаимодействия в конкретных ситуациях. Воспитатели
систематически используют ситуации повседневной жизни для математического развития,
например, классифицируют предметы, явления, выявляют последовательности в процессе
действий «сначала это, потом то…» (ход времени, развитие сюжета в сказках и историях, порядок
выполнения деятельности и др.), способствуют формированию пространственного восприятия
(спереди, сзади, рядом, справа, слева и др.) и т. п., осуществляя при этом речевое сопровождение.
Элементы математики содержатся и могут отрабатываться на занятиях музыкой и танцами,
движением и спортом. На музыкальных занятиях при освоении ритма танца, при выполнении
физических упражнений дети могут осваивать счет, развивать пространственную координацию.
Для этого воспитателем совместно с детьми осуществляется вербализация математических знаний,
например фразами «две ноги и две руки», «встать парами», «рассчитаться на первый и второй», «в
команде играем вчетвером»; «выполняем движения под музыку в такт: раз, два, три, раз, два, три»;
«встаем в круг» и др. Математические элементы могут возникать в рисунках детей (фигуры,
узоры), при лепке, конструировании и др. видах детской творческой активности. Воспитатели
обращают внимание детей на эти элементы, проговаривая их содержание и употребляя
соответствующие слова-понятия (круглый, больше, меньше, спираль – о домике улитки,
квадратный, треугольный – о рисунке дома с окнами и т. п.). У детей развивается способность
ориентироваться в пространстве (право, лево, вперед, назад и т. п.); сравнивать, обобщать
(различать, классифицировать) предметы; понимать последовательности, количества и величины;
выявлять различные соотношения (например, больше – меньше, толще – тоньше, длиннее –
короче, тяжелее – легче и др.); применять основные понятия, структурирующие время (например,
до – после, вчера – сегодня – завтра, названия месяцев и дней); правильно называть дни недели,
месяцы, времена года, части суток. Дети получают первичные представления о геометрических
формах и признаках предметов и объектов (например, круглый, с углами, с таким-то количеством
вершин и граней), о геометрических телах (например, куб, цилиндр, шар). У детей формируются
представления об использовании слов, обозначающих числа. Они начинают считать различные
объекты (например, предметы, звуки и т. п.) до 10, 20 и далее, в зависимости от индивидуальных
особенностей развития. Развивается понимание соотношения между количеством предметов и
обозначающим это количество числовым символом; понимание того, что число является
выражением количества, длины, веса, времени или денежной суммы; понимание назначения цифр
как способа кодировки и маркировки числа (например, номер телефона, почтовый индекс, номер
маршрута автобуса). Развивается умение применять такие понятия, как «больше, меньше, равно»;
устанавливать соотношения (например, «как часто», «как много», «насколько больше»)
использовать в речи геометрические понятия (например, «треугольник, прямоугольник, квадрат,
круг, куб, шар, цилиндр, точка, сторона, угол, площадь, вершина угла, грань»). Развивается
способность воспринимать «на глаз» небольшие множества до 6–10 объектов (например, при
играх с использованием игральных костей или на пальцах рук).
Развивается способность применять математические знания и умения в практических ситуациях в
повседневной жизни (например, чтобы положить в чашку с чаем две ложки сахара), в различных
видах образовательной деятельности (например, чтобы разделить кубики поровну между
участниками игры), в том числе в других образовательных областях. Развитию математических
представлений способствует наличие соответствующих математических материалов, подходящих
для счета, сравнения, сортировки, выкладывания последовательностей и т. п. Программа оставляет
учреждению право выбора способа формирования у воспитанников математических
представлений, в том числе с учетом особенностей реализуемых основных образовательных
программ, используемых вариативных образовательных программ.
Речевое развитие: в области речевого развития ребенка основными задачами
образовательной деятельности является создание условий для:
– формирования основы речевой и языковой культуры, совершенствования разных сторон речи
ребенка;
– приобщения детей к культуре чтения художественной литературы.
В сфере совершенствования разных сторон речи ребенка: речевое развитие ребенка связано с
умением вступать в коммуникацию с другими людьми, умением слушать, воспринимать речь
34

говорящего и реагировать на нее собственным откликом, адекватными эмоциями, то есть тесно
связано с социально-коммуникативным развитием. Полноценное речевое развитие помогает
дошкольнику устанавливать контакты, делиться впечатлениями. Оно способствует
взаимопониманию, разрешению конфликтных ситуаций, регулированию речевых действий. Речь
как важнейшее средство общения позволяет каждому ребенку участвовать в беседах, играх,
проектах, спектаклях, занятиях и др., проявляя при этом свою индивидуальность. Педагоги
должны стимулировать общение, сопровождающее различные виды деятельности детей,
например, поддерживать обмен мнениями по поводу детских рисунков, рассказов и т. д.
Овладение речью (диалогической и монологической) не является изолированным процессом, оно
происходит естественным образом в процессе коммуникации: во время обсуждения детьми
(между собой или со взрослыми) содержания, которое их интересует, действий, в которые они
вовлечены. Таким образом, стимулирование речевого развития является сквозным принципом
ежедневной педагогической деятельности во всех образовательных областях. Взрослые создают
возможности для формирования и развития звуковой культуры, образной, интонационной и
грамматической сторон речи, фонематического слуха, правильного звуко- и словопроизношения,
поощряют разучивание стихотворений, скороговорок, чистоговорок, песен; организуют речевые
игры, стимулируют словотворчество.
В сфере приобщения детей к культуре чтения литературных произведений: взрослые читают
детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе с детьми прочитанное,
способствуя пониманию, в том числе на слух. Детям, которые хотят читать сами, предоставляется
такая возможность. У детей активно развивается способность к использованию речи в
повседневном общении, а также стимулируется использование речи в области познавательноисследовательского, художественно-эстетического, социально-коммуникативного и других видов
развития. Взрослые могут стимулировать использование речи для познавательноисследовательского развития детей, например отвечая на вопросы «Почему?..», «Когда?..»,
обращая внимание детей на последовательность повседневных событий, различия и сходства,
причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя их.
Например, ребенок говорит: «Посмотрите на это дерево», а педагог отвечает: «Это береза.
Посмотри, у нее набухли почки и уже скоро появятся первые листочки». Детям с низким уровнем
речевого развития взрослые позволяют отвечать на вопросы не только словесно, но и с помощью
жестикуляции или специальных средств. Речевому развитию способствуют наличие в
развивающей предметно-пространственной среде открытого доступа детей к различным
литературным изданиям, предоставление места для рассматривания и чтения детьми
соответствующих их возрасту книг, наличие других дополнительных материалов, например
плакатов и картин, рассказов в картинках, аудиозаписей литературных произведений и песен, а
также других материалов.
Программа оставляет учреждению право выбора способа речевого развития детей, в том числе с
учетом особенностей реализуемых основных образовательных программ, используемых
вариативных образовательных программ и других особенностей реализуемой образовательной
деятельности.
Художественно-эстетическое развитие: в области художественно-эстетического развития
ребенка основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
– развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными
видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том числе
народного творчества;
– развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
– приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в
творческом
самовыражении,
инициативности
и
самостоятельности
в
воплощении
художественного замысла.
В сфере развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления
с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества: Программа
относит к образовательной области художественно-эстетического развития приобщение детей к
эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в широком смысле, а также
творческую деятельность детей в изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном и
др. видах художественно-творческой деятельности. Эстетическое отношение к миру опирается
35

прежде всего на восприятие действительности разными органами чувств. Взрослые способствуют
накоплению у детей сенсорного опыта, обогащению чувственных впечатлений, развитию
эмоциональной отзывчивости на красоту природы и рукотворного мира, сопереживания
персонажам художественной литературы и фольклора. Взрослые знакомят детей с классическими
произведениями литературы, живописи, музыки, театрального искусства, произведениями
народного творчества, рассматривают иллюстрации в художественных альбомах, организуют
экскурсии на природу, в музеи, демонстрируют фильмы соответствующего содержания,
обращаются к другим источникам художественно-эстетической информации.
В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в
воплощении художественного замысла: взрослые создают возможности для творческого
самовыражения детей: поддерживают инициативу, стремление к импровизации при
самостоятельном воплощении ребенком художественных замыслов; вовлекают детей в разные
виды художественно-эстетической деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссерские игры,
помогают осваивать различные средства, материалы, способы реализации замыслов. В
изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном конструировании взрослые
предлагают детям экспериментировать с цветом, придумывать и создавать композицию; осваивать
различные художественные техники, использовать разнообразные материалы и средства.
В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских музыкальных инструментах)
– создавать художественные образы с помощью пластических средств, ритма, темпа, высоты и
силы звука.
В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре – языковыми
средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации передавать характер, переживания,
настроения персонажей.
Физическое развитие: в области физического развития ребенка основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
– становления у детей ценностей здорового образа жизни;
– развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
– приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
–формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения подвижными
играми с правилами.
В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни: взрослые способствуют
развитию у детей ответственного отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том,
что может быть полезно и что вредно для их организма, помогают детям осознать пользу
здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе правил
здорового питания, закаливания и пр. Взрослые способствуют формированию полезных навыков и
привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе формированию
гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия детей в оздоровительных
мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности детей, развития представлений о
своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных представлений о
спорте: взрослые уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем теле,
произвольности действий и движений ребенка. Для удовлетворения естественной потребности
детей в движении взрослые организуют пространственную среду с соответствующим
оборудованием как внутри помещения, так и на внешней территории (горки, качели и т. п.),
подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют получению
детьми положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости, координации
движений, силы, гибкости, правильного формирования опорно-двигательной системы детского
организма. Взрослые поддерживают интерес детей к подвижным играм, занятиям на спортивных
снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании и др.; побуждают детей выполнять
физические упражнения, способствующие развитию равновесия, координации движений,
ловкости, гибкости, быстроты, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также правильного не
наносящего ущерба организму выполнения основных движений. Взрослые проводят
физкультурные занятия, организуют спортивные игры в помещении и на воздухе, спортивные
праздники; развивают у детей интерес к различным видам спорта, предоставляют детям
36

возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде, заниматься другими видами
двигательной активности.
Описание образовательной деятельности в части, формируемой участниками
образовательных отношений
Образовательная деятельность в части, формируемой участниками образовательных
отношений реализуется с учетом интересов и мотивов детей̆, родителей и педагогов.
Выбраны следующие образовательные технологии, которые обеспечивают формирование
компетентности детей:
-организация и проведение группового утреннего круга и вечернего круга;
-создание центров активности, где ребёнок развивается через познание, переживание и
преобразование окружающего мира, поэтому тщательно продуманная развивающей
образовательной среда побуждает детей к исследованию, проявлению инициативы и творчества;
-участие семьи в образовании ребенка, т.е. партнёрские отношения педагогов с семьями детей –
важная составляющая Программы. Родители должны стать не столько потребителями
образовательных услуг, сторонними наблюдателями, сколько равноправными и равно
ответственными партнёрами воспитателей, принимающими решения во всех вопросах развития и
образования их детей;
- предоставление ребенку свободного выбора. На групповом утреннем круге воспитатель
рассказывает, какие центры сегодня работают и что в них интересного. Ребенок самостоятельно
решает, в какой центр активности он отправится. Ребенку предоставляется уникальная
возможность решить самому, что он хочет сделать. Конечно, также мы способствуем тому, чтобы
научить его согласовывать свои желания с реальностью. В каждый центр могут пойти
определенное количество детей. Если ребенку не хватило места, он должен постепенно
привыкнуть к мысли о том, что он сможет поработать в понравившемся ему центре в другой раз.
Работая в таких центрах, ребенок становится самостоятельным и привыкает брать на себя
ответственность, учится планировать свои действия. Выбор ребенка фиксируется на «Доске
выбора». Что она представляет? Это магнитная доска, которая весит в группе на уровне глаз
ребенка, на которой картинками-символами обозначены центры активности, рядом – кармашек
для цветных карточек, которые хранятся в индивидуальных мешочках и вставляются в кармашек
«Доски выбора» при выборе центра активности.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Социально-коммуникативное развитие понимается в Программе как сквозная целевая ориентация
всей педагогической работы дошкольной организации, связанная с конструктивным способом
взаимодействия и коммуникации ребенок-взрослый:
- во всех образовательных областях и режимных моментах необходимо обеспечить соконструктивный способ взаимодействия и общения взрослого с ребенком и детей̆ между собой,
когда активен и ребенок, и взрослый. Это значит, что работа в любой образовательной области, а
также взаимодействие в повседневной жизни дошкольной организации должна быть открыта
инициативе и собственному содержательному творческому вкладу ребенка в образовательный̆
процесс;
- при реализации содержания программы во всех образовательных областях общение взрослого с
ребенком должно быть направлено в первую очередь не на передачу готовых знаний и опыта от
взрослого к ребенку, а на побуждение ребенка «впитывать» этот опыт и знания следующими
способами:
- путем открытых вопросов,
- активного слушания и поддержки к выражению в речи собственного опыта и идей,
- обмену опытом и идеями между детьми.
Таким образом, опыт и идеи детей̆ подхватываются взрослым, развиваются и углубляется дальше.
В результате реализации Программы ребенок осваивает умения и навыки, необходимые для
культуры взаимодействия с другими: разговора и обсуждения, а также для конструктивного
поведения в конфликтных ситуациях. Ребенок учится компетентно и ответственно обращаться с
собственными чувствами и чувствами других людей, с уважением, принятием и интересом
37

(толерантно) относится к мнениям, убеждениями особенностям других людей в том числе и
представителям других этносов, народов, культур, вероисповеданий и т.п. Он развивается,
превращаясь в уверенного в себе, независимого человека, способного к контактам и кооперации.
Ребенок учится эффективно преодолевать сложные социальные ситуации, может конструктивно
обходиться с конфликтами. Также предусмотрено программой усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и
взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и
эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование
готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения
и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей̆ и взрослых в учреждении;
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ
безопасного поведения в быту, социуме, природе.
В группах созданы Центры активности «Ролевых игр».
Образовательная область «Познавательное развитие»
Познавательное развитие направлено на поддержку интересов, любознательности и
познавательной мотивации, формирование познавательных поисково-практических действий,
развитие воображения и творческой̆ активности, формирование первичных представлений о себе,
других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего
мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о планете Земля как
общем доме людей об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.
Открыты такие центры активности как: « Математика/счет, Песок/вода »
Образовательная область «Речевое развитие»
Программа определяет содержание образовательной области речевого развития, с одной стороны,
как общее овладение ребенком речью – обогащение словаря, развитие связной, интонационно и
грамматически правильной речи – и, с другой стороны, как более специальную задачу – развитие
предпосылок обучения грамоте, куда входят: - знакомство ребенка с книжной культурой, детской
литературой, - развитие фонематического слуха, - поощрение словесного творчества и т.п.
Решение первой задачи является важнейшим аспектом для всех других образовательных областей,
каждая из которых вносит в общее речевое развитие свой особыӗ вклад. Решение второй задачи
подразумевает необходимость специально организованных мероприятий по целенаправленному
развитию предпосылок грамотности в широком смысле, что вносит вклад в общее речевое
развитие ребенка.
В Программе понятие «предпосылки грамотности» употребляется в собирательном смысле: в
качестве обозначения всей совокупности детского опыта, способностей, знаний, умений,
связанных с книжной культурой, восприятия текстов различного жанра на слух и умения связно
передавать содержание сюжетов сказок, историй и событий из собственной жизни и опыта других,
культурой рассказывания, письма, и т.п.
Перед педагогами стоит задача при работе по всем разделам Программы осознанно обращать
особое внимание на коммуникацию и употребление лексики, характерной для того или иного
раздела. Исходным пунктом при выборе содержания общения может быть опыт, интерес и
вопросы детей. Следовательно, важно не только поддерживать речевую инициативу, но и
стимулировать потребность в активном говорении, обсуждении, задавании вопросов, чтении
(слушании) и т.д.
Для освоения данной образовательной области предусмотрен центр активности «Речевой уголок».
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Основная задача образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» состоит в
развитии у детей предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), а также восприятие красоты в природе и
в окружающем мире в целом, Важно дать детям возможность получить элементарные
представления о различных видах искусства; музыке, художественной литературе, фольклоре.
38

Необходимо вызвать эмоциональный̆ отклик и сопереживания персонажам художественных
произведений, а также стремление детей к самостоятельноӗ творческой деятельности
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной, и др.).
В соответствии с этим Программа относит к образовательной̆ области художественноэстетического развития приобщение детей̆ к эстетическому познанию и переживанию мира, к
искусству и культуре в широком смысле, а также творческую деятельность детей в
изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном и др. видах художественнотворческой деятельности.
В группе создан центр активности «Центр музыки и движения».
Образовательная область «Физическое развитие»
Физическое развитие включает приобретение детьми опыта в следующих видах деятельности:
двигательной, в том числе связанноӗ с выполнением упражнений, направленных на развитие таких
физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию
опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движений, крупной
и мелкой̆ моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму,
выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны).
Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными
играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
становление ценностей̆ здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и
правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при воспитании полезных привычек и
др.).
Помимо организации свободной̆ двигательной активности детей программа предусматривает
специальные занятия физической культурой и спортом. При этом следует принимать во внимание,
что при проведении любых занятий, связанных с движением, на переднем плане стоят
самостоятельная активность детей, их свободное и креативное испытание своих новых
двигательных возможностей. Важно, чтобы упражнения, строящиеся на естественном желании
детей двигаться, предлагались по возможности в игровой форме, что стимулирует детей к
повторным самостоятельным испытаниям (действиям) и углубления собственных двигательных
возможностей. В группах созданы центры «Развития крупной моторики»
Направления, которые мы выделяем:

Игровая ситуация «Чем тебе сегодня хотелось бы заняться и с кем?»:
- у детей формируются навыки саморегуляции;
- ребенок способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
- умеет формулировать свой запрос, нести ответственность за выбор.

Совместное планирование образовательного события по «Маршруту действий»,
утренний круг
- ребенок проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности;
- умеет формулировать свой запрос, нести ответственность за выбор;
- инициирует интересные дела в рамках конкретной темы;
- ребенок демонстрирует способность и готовность к кооперации и работе в команде;
- умеет планировать, ставить цели, руководить собственным процессом познания и действия,
обсуждая их со сверстниками и взрослыми;
- ребенок способен оказывать помощь другу в игре и совместной деятельности;
- у ребенка развиваются навыки использования разных источников информации, для
самостоятельного поиска новых сведений;
- ребенок приобретает умение слушать, слышать собеседника, учится отстаивать свое мнение,
свою точку зрения;
- ребенок имеет опыт презентации результатов собственной̆ деятельности.

«Час общения», вечерний круг:
- ребенок умеет задавать интересующие вопросы, подводить итлги своих дел за день, планировать
на завтра;
- ребенок имеет собственную сферу интересов;
- у ребенка формируется чувство значимости, повышается самооценка.

Труд по выбору:
39

- у ребенка формируется ответственность за выбранное дело;
- ребенок проявляет интерес к различным видам труда взрослых (по своей инициативе);
- ребенок проявляет желание помогать взрослым, сверстникам, природе, познавать мир (по своему
выбору);
- ребенок умеет планировать свое трудовое дело, операции, входящие в его состав;
- ребенок доводить начатое дело до конца, выбирает партнеров по деятельности или действует
сам.

«Выставки детского творчества»
- ребенок приобретает опыт презентации результатов собственной̆ деятельности;
Образовательная область – художественно-эстетическое развитие:
Раздел «Музыка».
Реализуется в соответствии с парциальной программой по музыкальному воспитанию детей
дошкольного возраста «Ладушки». Авторы: И. Каплунова, И. Новоскольцева, 2009 г.
(Электронный вариант 2015, 2019 ) Парциальная программа применяется с целью расширения
задач музыкального воспитания.
Существенным отличием программы «Ладушки» от аналогичных программ по
музыкальному воспитанию является интегративный подход к организации музыкальных занятий с
детьми раннего и дошкольного возраста.
Программа отличается творческим подходом к развитию музыкальных способностей детей
дошкольного возраста, учитывает их психофизиологические особенности, строится на
принципах внимания к потребностям детей и создания атмосферы доверия и партнерства в
различных видах музыкальной деятельности. Программа «Ладушки» - личностно
ориентированная программа, разработанная адекватно возрастным возможностям детей.
Раздел «Художественное творчество»
Парциальная Программа художественно-эстетического и развития детей 2-7 лет Автор И.А.
Лыкова М.: Издательский центр «Цветной мир», 2019
Обоснование использования – реализация раздела: аппликация.
Образовательная область – социально-коммуникативное развитие (интеграция –
познавательное развитие).
Реализуется в соответствии с парциальной образовательной программой дошкольного
образования «Байкал – жемчужина Сибири» / авторы: Багадаева О.Ю., Галеева Е.В., Галкина И.А.,
Зайцева О.Ю., Кананчук Л.А., Карих В.В., Михайлова И.В., Серёдкина Н.Д., Удова О.В.,
Шинкарёва Н.А.– Иркутск: Изд-во «АСПРИНТ», 2016.
Обоснование использования парциальной образовательной программы - реализация
регионального компонента.
Образовательная область – социально-коммуникативное развитие
- Занятия по социально - личностному развитию детей.
Реализуется в соответствии с программой психологических занятий с детьми дошкольного
возраста «Цветик - семи цветик» / Н.Ю. Куражева (и др.): - СПб.: Речь, 2016.
Основная цель: повысить осознание ребенком своих эмоциональных проявлений и
взаимоотношений и тем самым обеспечить всесторонне гармоничное развитие его личности,
эмоциональный комфорт.
2.2. Вариативные формы реализации ОП ДО
(см. ссылка на ФОП ДО (п. 23)
Решение программных задач осуществляется в разных формах: совместной деятельности
взрослых и детей, в режимных моментах (утренняя гимнастика, прогулка, хозяйственно-бытовой
труд), в самостоятельной деятельности детей и во время вовлечения родителей в реализацию
Программы.
Ранний возраст (1-3 лет)
Образовательна

Обязательная часть

Часть, формируемая

40

я область

Познавательное
развитие

Формы
работы с детьми
- занятие
- игры с составными игрушками,
отличающимися по одному
признаку;
-игры с игрушками каталками;
-игры с игрушками-тренажерами;
-игры с различными
материалами;
- сюжетно-ролевые игры

-экспериментальные игры;
- игры со звучащими игрушками;
- игры с наборами для песка и
воды.

Речевое развитие

- игровая обучающая ситуация;
-ситуация общения
сформированная педагогом.
Игры:
- игры с готовыми текстами;
- словесные игры;
- сюжетно-ролевые игры;
- словесные подвижные игры

Социальнокоммуникативно
е развитие

- игры с бытовыми предметамиорудиями;
- дидактические игры;
- сюжетно-ролевые игры;
- процесс умывания;
- элементарный бытовой труд;
-одевание и раздевание детей

Методы и приемы
Методы:
- практические;
-игровые;
-наглядные;
-словесные.
Приемы:
-наблюдение;
-показ образца, способа
действия;
-объяснение;
-создание игровых ситуаций;
-обыгрывание игрушек,
предметов.
- наблюдение;
- рассматривание картин;
- показ образца задания,
способа действия;
- объяснение;
- создание игровых ситуаций;
- обыгрывание игрушек,
предметов
создание игровых ситуаций;
- обыгрывание игрушек,
предметов;
-показ с называнием игрушек,
предметов;
-просьба произнести, сказать;
- объяснение назначения
предмета;
- многократное повторение
нового слова в сочетании со
знакомым (у кошки котята, у
курицы цыплята); договаривание слова в конце
фразы; - повторение слова за
воспитателем.

- создание игровой ситуации;
- словесная инструкция с
показом;
- наблюдения за трудом
взрослых;
- объяснения;
- рассматривание картин

41

участниками
образовательных
отношений
Формы
работы с детьми
Игра с прищепками
«Ежики»
Игра с пуговицами
«Гусеница»

Игра «Тактильные
подушки-игрушки»
Игры с поверхностями
«Угадай на ощупь»,
«Подбери деталь»

Игра-тренажер «Одеваем
малыша»
(самостоятельная
деятельность, совместная
деятельность)

Художественноэстетическое
развитие

- музыкальное занятие
- праздники, развлечения
- продуктивная творческая
деятельность
-продуктивная деятельность по
интересам детей
- игры с музыкальными
инструментами;
-музыкальные подвижные игры;
-слушание музыкальных
произведений;
-танцы;
-пение песен;
- чтение книг;
-рассказывание сказок

- рассматривание
иллюстраций к песне;
- договаривание последнего
слова;
- многократное
прослушивание мелодий;
- рассказывание сказочных
историй;
- вопрос-ответ;
- заучивание коротких
стихотворений, песенок
- наглядно-зрительный показ;
- - словесная инструкция

Физическое
развитие

- утренняя гимнастика;
- физминутки;
- физическая культура (зал);
- физическая культура на
прогулке;
- подвижные игры

- наглядно-зрительный показ;
- пояснение;
- беседа;
- уточнение;
- сигналы;
- словесная инструкция;
- игровые задания

Игра-тренажер «Куб»

Младший и средний дошкольный возраст (3-5 лет)
Образовательна
я область

Физическое
развитие

Социальнокоммуникативно
е развитие

Обязательная часть

Формы
работы с детьми
- Гимнастика (утренняя и
пробуждения);
- физическая культура (зал);
- физическая культура на
прогулке
- физ. минутки;
-досуги и развлечения;
- спортивные праздники.
- закаливающие процедуры;
- подвижные игры;
- самостоятельная двигательноигровая деятельность детей;
- элементы ритмической
гимнастики;
- соревнования;
- эстафеты;
- игровая беседа с элементами
движений;
- физические и игровые
упражнения.
- дидактические игры;
- игры-драматизации;
- подвижные игры;
- сюжетно - ролевые игры;
- игры с правилами; - сюжетные
игры;
- игры с речевым
сопровождением;
- пальчиковые игры,
театрализованные игры;
- игры, возникающие по
инициативе детей, инициативе
взрослого;
- народные игры
- совместная деятельность по
уходу за растениями
- сезонная деятельность

Методы и приемы
- наглядный метод:
- показ физических
упражнений; - использование
наглядных пособий,
имитация, зрительные
ориентиры
словесный метод:
объяснения, пояснения,
указания; подача команд,
распоряжений, сигналов;
вопросы к детям; образный
сюжетный рассказ, беседа;
словесная инструкция;
практический метод:
повторение упражнений без
изменения и с изменениями;
проведение упражнений в
игровой форме; проведение
упражнений в
соревновательной форме
- чтение, беседа;
- игровые упражнения;
- рассматривание;
-поручения;
- совместные игры со
сверстниками и взрослыми;
- эпизодические игровые
приёмы (загадки,
упражнения-имитации,
игровые действия)
- создание игровой ситуации
по режимным моментам, с
использованием
литературного произведения.
- Показ действий;
- пример взрослого и детей;
- целенаправленное

42

Часть, формируемая
участниками
образовательных
отношений
Формы
работы с детьми

« Минута славы»
Фото-выставка
(тематическая)
Детский досуг

на участке.

Речевое развитие

- Занятие по развитию
речи
- Чтение
художественной
литературы
- Викторины, праздники
- Самостоятельная
речевая деятельность.
- Игры-драматизации;
театрализованные игры;
- разные виды театров;
- выставки в книжном уголке.

Познавательное
развитие

- Занятия по ознакомлению с
окружающим
- Занятие по ФЭМП
- самостоятельная деятельность;
- совместная работа с детьми в
режимных моментах, в игровой
деятельности, в повседневнобытовых ситуациях.
- познавательные дидактические
игры.
- конструирование по модели;
- конструирование по теме;
- конструирование по образцу;
- из строительных материалов;
- конструирование бросового
материала;
- конструирование из разного
вида конструкторов.
- конструирование в
самостоятельной деятельности
- Занятие по рисованию
- Занятие по лепке
- Занятие по аппликации
- Самостоятельное творчество;
- мастерская по изготовлению
продуктов детского творчества;
- реализация проектов;
- экскурсии

Художественноэстетические
развитие

- музыкальные занятия
(комплексные, тематические,
традиционные);
- развлечения, праздники;
- показ кукольного театра
- игровая музыкальная
деятельность;
- театрализованные музыкальные
игры,
- музыкально-дидактические
игры;
- игры с пением,
- ритмические игры;
- музыка на других занятиях;
- индивидуальные занятия.

наблюдение;
- ознакомление с трудом
взрослых;
- совместные действия.
- Обобщающая беседа;
- ситуативный разговор;
- различные виды игр;
- речевая ситуация;
- загадывание загадок;
- вопросы и ответы;
- проблемные ситуации;
- речевое сопровождение
действий,
- комментирование действий;
- звуковое обозначение
действий;
- разыгрывание
коммуникативных ситуаций.
- обсуждение;
- разучивание.
- детское
экспериментирование;
- моделирование;
- решение проблемных
ситуаций;
- наблюдение; - экскурсия;
коллекционирование; реализация проекта; сюжетные игры;
- исследование и
исследовательские работы;
- Беседа;
- показ образца.

Конкурс чтецов

Конкурс конструирования

- наблюдения;
- показ предметов, картин,
иллюстраций;
- демонстрация приемов;
- использование ИКТ;
-дидактические пособия.

Персональные выставки
творчества
Участие в конкурсах

- наглядный: сопровождение
музыкального ряда
изобразительным, показ
движений;
- словесный: беседы о
различных музыкальных
жанрах;
- словесно-слуховой: пение;
- слуховой: слушание
музыки;
- игровой: музыкальные
игры;
- практический: разучивание
песен, танцев,
воспроизведение мелодий.

Праздники, развлечения

43

Старший дошкольный возраст (5-7)
Образовательна
я область

Физическое
развитие

Социальнокоммуникативно
е развитие

Речевое развитие

Обязательная часть

Формы
работы с детьми
-Утренняя гимнастика;
- Физическая культура (зал, на
прогулке);
- игры;
- тематические досуги;
- соревнования;
- праздники;
- развлечения;
- походы
- самостоятельная двигательная
деятельность

- дидактические игры;
- игры-драматизации;
- сюжетно-ролевые игры;
- подвижные игры;
-театрализованные игры
- беседы социальнонравственного содержания,
рассказы педагога об интересных
фактах
- участие в совместной работе с
взрослым в уходе за растениями
уголка природы;
- выращивание рассады.

- Занятие по развитию речи
- Чтение художественной
литературы
-беседы;
-тематические досуги;
развлечения;
-проектная деятельность;

Методы и приемы
- Имитация движений
(медленное падание
снежинок, едем на коньках и
т.д.);
- элементы ритмической
гимнастики;
- игровые упражнения;
- обсуждение (спортивных
достижений);
- физические упражнения;
- физминутки и динамические
паузы;
- гимнастика (утренняя,
бодрящая, дыхательная);
- подвижные игры с
элементами спорта;
- игры-соревнования;
- игры-имитации, хороводные
игры,
народные подвижные игры;
- пальчиковые игры;
- разнообразная двигательная
деятельность в
физкультурном уголке;
- демонстрация наглядных
пособий,
- акустическая демонстрация
(ритм движения);
- разучивать движения по
частям;
- целостное упражнение;
-объяснение, инструкции
- Сюжетно - отобрази тельные
игры;
- сюжетно-ролевые игры:
бытовые, общественные;
-театрализованные игры;
- игровые упражнения;
- совместные игры со
сверстниками и взрослым;
-чтение, беседа;
- рассматривание;
-поручения;
- сезонная деятельность на
участке.
- эпизодические игровые
приёмы (загадки,
упражнения-имитации,
игровые действия).
- чтение и рассматривание
книг познавательного
характера о труде взрослых.
Ситуативный разговор с
детьми;
- педагогическая ситуация;
- проблемная ситуация;
- обсуждение поведения;
- совместная со сверстниками
игра;

44

Часть, формируемая
участниками
образовательных
Отношений
Формы
работы с детьми
Ходьба на лыжах

Вопросы ребенка к
педагогу «Вечерний круг»
Соучастие в создании
среды «Календарь добрых
дел»
Праздник «Самый лучший
День рождения!»
Фото-выставка
Труд по выбору
Детский досуг
Проекты
Конкурс чтецов

-театрализованная деятельность;
- экскурсии (музей, библиотека и
др.)
- театрализованная деятельность;
- викторины;
- КВН

Познавательное
развитие

Художественноэстетическое
развитие

- Занятие по ознакомлению с
окружающим
- Занятие по ФЭМП
- Интеллектуальный конкурс
«Умники и умницы»
- Экскурсии;
- развлечения;
- походы;
- проектная деятельность;
- экспериментирование;
- наблюдение;
- решение проблемных ситуаций;
-коллекционирование;
- моделирование
- Конструирование из разного
материала, включая
конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал
- Занятия: рисование,
аппликация, лепка;
- тематические выставки;
- выставки работ декоративноприкладного искусства;
- проектная деятельность.
- Экскурсии
- мастерская по изготовлению
продуктов детского творчества
- реализация проектов
- Изобразительная деятельность
по замыслу

- Музыкально-дидактические
игры;
- шумовой оркестр;
- импровизация;
- развлечения;
- музыкальная гостиная;
-музыкально-художественные

- собственный пример;
- Рассматривание книг и
иллюстраций,
- игры-драматизации;
-обсуждение проблемных
ситуаций по литературным
произведениям;
- заучивание народных
песенок, закличек,
скороговорок, пословиц;
- использование книжек –
раскрасок по литературным
произведениям;
- просмотр мультфильмов;
- театрализованные
постановки,
- словотворчество.
- наблюдение;
- обсуждение поведения;
- беседы;
- опыты и эксперименты;
- моделирование проблемных
ситуаций;
- рассматривание,
обследование;
- решение занимательных
задач, проблемных ситуаций;
- создание символов, схем,
чертежей, моделей, макетов,
алгоритмов, коллекций;

- Наблюдения;
- показ предметов, картин,
иллюстраций;
- рассматривание эстетически
привлекательных объектов
природы;
- обсуждение (произведений
искусства, средств
выразительности и др.);
- изготовление украшений,
декораций, подарков,
предметов для с/р игр;
- рассматривание;
- наблюдение;
- экскурсия;
- образец воспитателя;
- показ воспитателя;
-беседа;
- использование образцов
педагога;
- художественное слово;
- выполнение
формообразующих движений
рукой.
-Слушание музыки;
-разучивание музыкальных
игр и танцев;
-совместное пение;
-импровизация;
-совместное и
индивидуальное музыкальное

45

КВН
Конкурс конструирования

Персональная выставка
Участие в конкурсах

Участие в конкурсах
Театральная неделя
(премьера спектакля)

досуги;
- концерты,
- конкурсы

исполнение;
-музыкальное упражнение;
-попевка, распевка;
-сопровождение
музыкального ряда, показ
движений;
-беседы о различных
музыкальных жанрах;
-музыкальные игры;
-разучивание песен, танцев,
воспроизведение мелодий.

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
(см. ссылка на ФОП ДО (п. 24)
Образовательная деятельность в ДОО включает:
-образовательную деятельность, осуществляемою в процессе организации различных видов
детской деятельности;
-образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных процессов;
-самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей,
самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач, желания
детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько вариантов
совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функцию педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагогравноправные партнёры
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования да завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию.
Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но вступает в роль её
организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, активизируя лидерские ресурсы самих
детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого
участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей без всякого участия педагога. Это
может быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые. режиссёрские, театрализованные,
игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная деятельность по
выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность (опыты,
эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
субъективные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и
способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание
заниматься определённым видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в
процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики. На
основе полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие
возрасту детей. В процессе их организации педагог создаёт условия для свободного выбора детьми
деятельности, оборудования, участков совместной деятельности, принятиям детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность,
устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал
каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в
другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это
обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка, развиваются
46

психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные
навыки кооперации. Играя вместе. Дети строят свои взаимоотношения, учатся общению,
проявляют активность и инициативу и другое. Детство вне игры и без игры не представляется
возможным
Игра в педагогическом процессе играет различные функции: обучающую, познавательную,
развивающую,
воспитательную,
социокультурную,
коммуникативную,
эмоциогенную,
развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации
жизни и деятельности детей, средством разностороннего развития личности; метод или приём
обучения; средством саморазвития, самовоспитание, самообучение, саморегуляции. Отсутствие
или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьёзным проблемам, прежде всего, в
социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты её применения в ДО
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,
обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в
том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное
настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может
включать:
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссёрские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
-беседы с детьми по их интересам, развивающие общение педагога с детьми, (в том числе в
форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
-практические. Проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно-гигиенических
навыков культуры здоровья, правил и норм повеления и другие);
-наблюдение за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
-трудовое поручение и дежурства (сервировка стола к приёму пищи, уход за комнатными
растениями и другое);
-индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
-продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка
и другое);
-оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающихе мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно с требованиями СанПин в режиме дня предусмотрено время для проведения
занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям. Развивающее их; как
деятельность, направленная на освоение детьми одной или несколько образовательных областей,
или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы. выбор которых
осуществляется педагогом самостоятельно. Занятия являются формой организации обучения,
наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может
проводиться в виде образовательной ситуации, тематических событий, проектной деятельности,
проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей,
творческих и исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог
может организовать образовательную деятельность с учётом интересов, желаний детей, их
образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества,
содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведения
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения занятий,
их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей
дошкольного возраста определяются СанПин

47

Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует
форму организации образовательной деятельности. Содержание и педагогические обоснованную
методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает;
-наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношений к ней;
-подвижные игры и спортивные упражнения, направленые на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
-экспериментирование с объектами неживой природы;
-сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком. Со снегом. С природным
материалом);
-элементарную трудовую деятельность детей на территории ДОУ;
-свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
-проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может включать;
-элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг,
настольно печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек самоделок для игр
малышей);
-проведение зрелищных мероприятий. Развлечений, праздников (кукольный, настольный,
теневой театр, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги и
другое);
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссёрские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
-опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и
другое;
-чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения,
рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
-слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения,
музыкальные игры и импровизации;
-организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников и
другое;
-индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
-работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные
центры активности (игровой, литературной, спортивный, творчества. Познания и другое).
Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребёнком е содержания,
времени, партнёров. Педагог может направлять и поддерживать свободную самостоятельную
деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать
познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования, способствует
формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослыми и самостоятельной
деятельности. Ценность культурных практик состоит в том. Что они ориентированы на
проявление детьми самостоятельности и творчества. Активности и инициативности в разных
видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К
культурным
практикам
относят
игровую,
продуктивную
познавательноисследовательскую, коммуникативную практику, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность с
разных сторон, что. В свою очередь, способствует становлению разных видов детских инициатив;
-в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
-в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
-в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования (познавательная
инициатива);
48

-коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива)
-чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательно-исследовательской,
продуктивной деятельности),
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создаёт атмосферу свободы выбора, творческого
обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик
предполагает подгрупповой способ объединения детей.
Проектирование культурных практик в образовательном процессе МКДОУ
«Ручеек» идет по двум направлениям:
Культурные практики на основе инициатив самих детей. Задача педагога создать
советующие провоцирующие ситуации, условия в среде группы, которая будет поддерживать
детский интерес:
- Игровая ситуация «Что я хочу рассказать друзьям»
- Планирование образовательного события по «Маршруту действий», дети инициируют
интересные дела в рамках подготовки к событию;
- Самостоятельный поиск ответов на интересующие вопросы;
- Организация Персональной выставки (по инициативе ребенка);
- Вопросы ребенка к педагогу «Вечерний круг»;
- Соучастие в создании среды в группе
- Праздник «Самый лучший День рождения!»
- Труд по выбору
- Самостоятельная деятельность в предметно-пространственной среде (наполняемость
уголков соответствует теме недели).
В этих практиках - пробах ребёнок сам овладевает интересной для него информацией в
соответствии с собственными мотивами и индивидуальной программой познавательной и
творческой̆ деятельности.
Культурные практики, инициируемые, организуемые и направляемые взрослыми,
основу которых составляют перспективные и текущие интересы ребёнка:
- Итоговое мероприятие по теме недели: КВН, викторина, выставка и др.;
- Совместная игра;
- Творческая мастерская;
- Театральная неделя (премьера спектакля)
- Конкурс конструирования;
- Конкурс чтецов;
- Фестиваль детского творчества;
- Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта:
решение проблемы, оказание помощи, задушевный разговор, проявление заботы, обсуждение
ситуации.
- Детский досуг: в гостях у сказки, посещение кинотеатра, развлечения.
2.4. Способы и направлений поддержки детской инициативы.
(см. ссылка на ФОП ДО (п. 25)
Психолого-педагогические условия реализации Программы:
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие ребёнка в соответствии с его возрастными и индивидуальными
возможностями и интересами:

49

личностно-ориентированное взаимодействие взрослых с детьми, т. е. создание таких
ситуаций, когда каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности, партнера,
средств и пр.; обеспечение опоры на личный опыт ребенка при освоении им новых знаний;
ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, т. е. сравнение сегодняшних достижений ребенка с его собственными вчерашними
достижениями, стимулирование самооценки ребенка;
формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка;
создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социальноличностному, познавательно-речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка и
сохранению его индивидуальности (к образовательной среде относится социальная среда в группе,
методы оценки развития ребенка и связанное с ними планирование, развивающая предметнопространственная среда и др.);
сбалансированность репродуктивной деятельности (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной деятельности (производящей субъективно новый продукт), т.е. детской
исследовательской, творческой деятельности, совместных и самостоятельных, подвижных и
статичных форм активности;
вовлечение семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста
Программа ставит следующее задачи:
- уважение взрослых к достоинству детей, формирование и поддержка их
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и
способностях;
- использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям;
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и
учитывающего социальную ситуацию его развития;
- поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к
другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
- поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах
деятельности;
- возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения;
- защита детей от всех форм физического и психического насилия.
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей
специфике дошкольного возраста, предполагают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
- непосредственное общение с каждым ребенком;
- уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной
деятельности;
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
- поддержка детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности
(игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том
числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и
социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности
здоровья;
- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные
ситуации со сверстниками;
- развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень
развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными
50

сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее – зона
ближайшего развития каждого ребенка), через:
- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
- организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения,
воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического
развития детей;
- поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и
пространства;
- оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования
ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе
посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Самостоятельность и инициативность. Педагог является не диктующим, всезнающим
«источником информации», руководителем, а проводником, «архитектором», создающим
пространство для свободного творчества детей, где дети общаются друг с другом, участвуют в
обсуждениях и совместном решении проблем. Педагоги поддерживают детей и помогают им
осмыслить свои действия, учат рефлексировать и оценивать свою деятельность, свое поведение.
В группах детского сада педагоги создают развивающую среду, стимулирующую
возможности для личной инициативы. Во время Утреннего сбора и в течение дня детям
предоставляется возможность выбора Центра активности, деятельности и материалов в этом
Центре. Создание проекта или какого-либо продукта в результате этого выбора мотивирует детей
и помогает им почувствовать успех. Педагог также же проявляет уважение, когда ребенок
принимает решение не делать чего-либо в настоящий момент, а проявляет желание сделать это в
другой раз или находит способы сделать это другим способом. Педагоги помогают детям учиться
выбирать и брать на себя ответственность за свой выбор.
Ответственность и самоконтроль. В группах, ориентированных на ребёнка, дети
самостоятельные и ответственные. Самостоятельность всегда сопряжена с ответственностью.
Ответственности нельзя научить. Ответственность приобретается только на собственном опыте.
Ответственные дети вырастают ответственными гражданами.
Приобретение навыков самоконтроля повышает самооценку детей, побуждает их
планировать, принимать решения и брать на себя ответственность за себя и своё окружение.
Ребёнок, участвующий в разработке правил, самостоятельно следящий за их соблюдением и сам
оценивающий своё поведение, учится быть ответственным за свои слова и поступки, жить в
соответствии с общепринятыми нормами поведения.
Педагоги создают условия для развития ответственности детей, помогая им брать на себя
определённые роли в группе. Они вовлекают детей в создание обязанностей в группе вместо того,
чтобы просто распределять их. Дети берут на себя ответственность за выполнение таких
обязанностей, которые соответствуют их уровню развития, и которые они могут выполнить.
Педагоги поощряют детей обучать друг друга тому, что они знают или умеют делать. Разумеется,
педагоги всячески способствуют тому, чтобы дети менялись такими социальными ролями, т.е.
чтобы каждый ребенок попробовал разные роли.
Чувство уверенности в себе и позитивная самооценка
Целью педагогов является создание оптимальных условий для развития личности ребёнка,
самопознания и максимального повышения детской самооценки. Воспитатели используют
эффективные стратегии и методы для активизации этих процессов.
Самооценка – чувство собственной значимости. Чувство опоры, которое возникает, когда
ребёнок знает свои сильные стороны, имеет опыт успешного преодоления трудностей.
Самооценка формируется исходя из ежедневной деятельности детей, подтверждая, кто они есть, и
что они способны делать.
Когда дети успешны в своей деятельности, их самооценка возрастает, и дети воспринимают
себя как людей, способных и умеющих справляться с проблемами. Если же ребёнок постоянно
сталкивается в своей деятельности с негативными последствиями, у него ничего не получается и
он чувствует недовольство и критику взрослых, то его самооценка страдает.

51

Педагоги обучают детей социально принятому поведению в разных ситуациях, создают
условия для обсуждения в группах темы индивидуальных и культурных различий и большого
значения дружбы. Педагогу легче научить детей пониманию и принятию широкого круга
различий между людьми (толерантности) как нормы – и преимущества! – жизни, через
непосредственный контакт с этими различиями.
Ситуация успеха – это субъективное переживание достижений, внутренняя
удовлетворенность ребенка самим участием в деятельности, собственными действиями и
полученным результатом.
Условия создания ситуации успеха:
- положительное подкрепление – самое общее условие создания ситуации успеха;
- воспитание должно носить скрытый характер, дети не должны чувствовать себя объектом
приложения педагогических нравоучений, не должны постоянно осознавать свою подверженность
продуманным педагогическим влияниям.
- скрытая позиция педагога, которая обеспечивается совместной деятельностью, интересом
педагога к внутреннему миру ребенка, предоставлением ребёнку личностной свободы,
уважительным и демократичным стилем общения;
- целостность личности предписывает педагогам целостность воспитательных влияний.
Коммуникативные навыки. Процесс социального развития ребенка в группе выражается в
систематическом поощрении различных социальных взаимодействий. Дети, которые научатся
устанавливать длительные дружеские отношения в дошкольном возрасте, будут уметь дружить и
тогда, когда станут взрослыми. Если у детей прочные и надёжные отношения с родителями и
педагогами и много возможностей для игры с другими детьми, то это способствует их
социальному развитию. И наоборот, при отсутствии надёжных доверительных отношений со
взрослыми и редкими контактами с детьми в игровой деятельности, социальное развитие детей
замедляется.
Дети обучаются, приобретая знания и навыки через собственное исследование, опыт, игру и
взаимодействие со сверстниками и со взрослыми. Важно активно способствовать возникновению
социальных взаимодействий между детьми. Этого можно добиться различными способами.
Например, путём использования карточек с именами детей, а также предоставляя им возможность
самим выбрать партнёров для игры или другой деятельности. Педагоги могут заранее
организовать рассадку детей, а могут предоставить детям самим выбрать место во время таких
занятий, как групповой сбор, работа в группах или приём пищи. Некоторые дети получают
удовольствие, выполняя роль лидера, общаясь и помогая другим детям. Другим детям могут
просто нравиться некоторые их сверстники, и они общаются с ними.
Педагоги могут поддержать развитие дружеских взаимоотношений, предлагая детям
задания, в ходе которых детям придётся активно общаться. Во время группового сбора, к примеру,
можно побуждать детей не только выбирать, в каком центре активности играть в течение периода
игры по выбору, но также вовлекать в игру других детей. Такой вид подсказки может быть
особенно благоприятным для детей, у которых есть проблемы с осуществлением выбора.
При первой подходящей возможности педагогу следует побуждать детей помогать друг
другу, а не обращаться за помощью к взрослым. Можно ввести правило «Спроси трёх». Суть этого
правила в том, что прежде чем обратиться за помощью к воспитателю, ребёнок должен попросить
помощи у трёх сверстников. Этот приём помогает детям учиться решать проблемы
самостоятельно и общаться, обращаясь за помощью друг к другу.
Умение работать в команде. Педагоги строят общение с детьми, выбирая стратегию
поддержки детей и создания сообщества. Они избегают соревнований и сравнения детей друг с
другом. Они не задают вопросов «Кто больше?», «У кого лучше?», «Кто первый?»,
Дети должны научиться эффективно общаться, делиться информацией, самостоятельно
разрешать конфликты и соблюдать очередность.
Педагоги строят сообщество через поощрение детей к тому, чтобы они:
• Знали имена друг друга. Дети запоминают и используют в общении имена друг друга,
выясняют, чем интересуются, и что чувствуют другие дети.
• Устанавливали и соблюдали очерёдность. Дети учатся устанавливать и соблюдать
очерёдность. По мере взросления детей соблюдение очередности происходит уже без прежних
ссор и отказа от игры.
52

• Делились друг с другом. Дети учатся делиться друг с другом игрушками, фломастерами,
конфетами, местом на ковре и за столом, вниманием со стороны воспитателя и т.д.
• Освобождали место в кругу. Дети учатся освобождать место в кругу для опоздавших
сверстников и садиться рядом не только со своими лучшими друзьями, но и с другими детьми.
• Участвовали в групповой деятельности. Дети учатся конструктивно входить в группу
играющих детей, участвовать в совместных играх в круге и работать в команде.
• Приглашали других детей присоединиться к их играм и занятиям. Дети учатся вовлекать
своих сверстников в игру, предлагают им участвовать в совместной деятельности.
• Были дружелюбными и доброжелательными. Дети учатся выражать благодарность другим
людям, демонстрировать свой интерес к ним и радоваться успехам и достижениям своих
сверстников.
• Работали и играли вместе. Дети вместе работают над проектами и разрешают проблемы,
вместе играют как единая команда или группа.
• Разрешали конфликты. Дети учатся тому, что обсуждение, обмен мнениями способствует
разрешению конфликтов. Они делятся своими чувствами, высказывают свою точку зрения и
конструктивно решают проблемы.
Независимое и критическое мышление. Воспитатели в программе, ориентированной на
ребёнка, не задают детям типично «учительских» вопросов: «А если хорошо подумать?» «А кто
знает правильный ответ?». Педагоги поощряют детей задавать вопросы и учат этому детей. «Нет
«глупых» вопросов,- говорят мудрые педагоги.- Самый «глупый» вопрос – это вопрос, который ты
никогда не задашь и уйдёшь, не выяснив ответ на него». Воспитатели задают детям открытые
вопросы, развивающие мышление детей. Педагоги способствуют тому, чтобы дети сами искали
ответы на свои вопросы, создавая условия для развития познавательной активности и
независимого мышления детей.
Во время процедуры обмена информацией («Покажи и расскажи») дети делятся тем, что
происходит у них дома, что произошло утром по дороге в детский сад, показывают нарисованные
ими картинки и рассказывают о них. Хорошо, когда дети делятся своим опытом, а не
рассказывают об игрушках и вещах, которые купили им родители, ведь у других детей может и не
быть таких дорогих игрушек и вещей. Да и действительно ценна только та информация, которая
добыта личным опытом и усилиями. Обмен опытом, информацией и новостями способствует
развитию способности к анализу и обобщению и делает межличностное общение более значимым
и глубоким.
Ценность организованного обсуждения в том, что взрослые учат детей логически мыслить,
рассуждать, постепенно поднимая сознание ребёнка от конкретного способа мышления на более
высокую ступень простейшего абстрагирования. Научить детей самостоятельно мыслить гораздо
сложнее, чем давать им готовые знания.
Во время обмена новостями воспитатели объединяют детей вокруг общих интересов,
вызывают их интерес друг к другу, опыт одного ребёнка становится общим достоянием. У детей
вырабатывается умение и привычка слушать собеседника (активное слушание), делиться своими
мыслями и точкой зрения со сверстниками, они начинают приобретать навыки публичного
выступления перед группой детей и взрослых. Следовательно, создаются условия для речевого
развития и навыков альтернативного мышления, с одной стороны, а с другой, способность к
сдержанности, умение контролировать себя и навыки рефлексии.

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Направления взаимодействия с семьей воспитанников
(см. ссылка на ФОП ДО (п. 26)
- оказание психолого-педагогической поддержке семьям воспитанников детского сада;
- обеспечить системное совместное взаимодействие с родителями и детьми посредством
творческой реализации образовательных проектов совместно с семьей и поддержки
образовательных инициатив семьи;

53

- оказание консультативной, методической, диагностической помощи родителям (законным
представителям) по различным вопросам воспитания, обучения и развития ребёнка.
1. Коллективные формы взаимодействия:
- Общее родительское собрание;
- Групповые родительские собрания;
- День открытых дверей;
- Праздники, досуги.
2. Индивидуальны формы работы
- Анкетирование, опросы «Удовлетворенность дошкольным учереждением» (один раз в год).
Анкетирования проводятся в рамках годовых задач, по планам администрации дошкольного
учреждения, воспитателей;
- Беседы, консультации специалистов. Проводятся по запросу родителей и по плану
индивидуальной работы с родителями.
3. Формы наглядного информационного обеспечения
- Информационные стенды и сменяемые тематические выставки в группах: информация о
образовательном процессе: тема недели, цель, содержание работы, тематические
консультации, режим дня, фото-отчеты по итогам тематической недели. Информация о
графиках работы администрации, специалистов.
- Выставки детских работ.
- Открытые занятия воспитателей.
- Сайт МКДОУ детского сада «Ручеек»
Традиции во взаимодействии с семьей:
- Театральная неделя (открытые показы совместной деятельности с детьми);
- Творческая неделя совместно с родителями по теме недели;
- Мастер-класс от родителей (проводиться по тематике недели и по инициативе семьи);
- Проекты «Покормите птиц зимой» и т д.
- Фото-выставка «Моя семья», «Профессия родителей», «Мир увлечений семьи» и тд.
- Персональная выставка увлечений родителей.
Формы организации совместной деятельности с семьями воспитанников по реализации
образовательных областей
Социально-коммуникативное развитие





Выставки
Творческие задания
Конкурсы
Реализация
образовательных проектов
 Викторины
 фоторепортажи «Из жизни
группы»

 Совместные
творческие
недели ДОУ
 Чтение книг
 Досуги,
праздники,
развлечения
 Тематические встречи
 Совместные
акции
посвященные безопасному
поведению








 День открытых дверей
 Чтение книг
 Досуги,
праздники,
развлечения
 Совместные проекты по
реализации КТП
 Тематические встречи
 Интеллектуальный
марафон






Совместный труд в природе
Конструирование
Коммуникативные тренинги
Совместные экскурсии
Родительские собрания
Анкет-опрос

Познавательное развитие







Выставки
Творческие задания
Конкурсы
Акции
Викторины
Совместные
творческие
недели
 Гость группы
 Творческие мастерские

Речевое развитие

54

Труд в природе
Индивидуальные консультации
Бытовая деятельность
Проектная
деятельность
«Экологическая тропа»
 Экскурсии
 Круглые столы
 Анкет-опрос

 Библиотека
семейного
чтения
 Выставки
новинок
литературы
 Совместные проекты
 Творческие недели






Творческие игры, задания
Ситуативное обучение
Личный пример
Совместные
целевые
экскурсии







Гость группы
Прослушивание сказок и др.
Продуктивная деятельность
Круглый стол
Тематические
родительские
собрания

Физическое развитие
 Беседы
 Консультации
 Тематическое родительское
собрание
 Совместные занятия
 Совместные
музыкальнодвигательные импровизации

 Совместные мероприятия
 Физкультурно-спортивные
досуги
 Открытые просмотры
 Мастер-класс

Художественно-эстетическое развитие
 Выставки детских работ  Дизайн
помещений,
 Конкурсы
работ, участков
выполненных
 Мастер-класс
родителями и детьми
 Тематические встречи
 Проектная деятельность  Создание
наглядно Создание коллекций
педагогической информации
родителей
(папки,
 Совместные праздники, для
ширмы, стенды и др.)
развлечения
 Оказание помощи родителям
 Театрализованная
по созданию предметнодеятельность (концерты
родителей для детей, музыкальной среды в семье
совместные
выступления,
совместные
театрализованные
представления, шумовой
оркестр)

55






Совместные акции
Ситуативное обучение
Тренинги
Совместные игры

 Отчетный концерт по итогам года
 Консультативные встречи
 Экскурсии
в
школьный
музей
 Встречи по знаменательным датам
 Ситуативное обучение
 Открытые музыкальные занятия
для родителей
 Создание фонотеки, видеотеки с
любимыми песнями, танцами
детей
 Совместные творческие выставки
 Фоторепортажи

2.6. Рабочая программа воспитания.
(см. ссылка на ФОП ДО (п. 29)
Пояснительная записка
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности воспитанников в МКДОУ
детского сада « Ручеек» предполагает преемственность по отношению к достижению
воспитательных целей начального общего образования (далее – НОО).
Рабочая программа воспитания МКДОУ детского сада «Ручеек» (далее – Программа)
является компонентом образовательной программы дошкольного образования МКДОУ детского
сада (далее – ОП). В связи с этим структура Программы включает три раздела – целевой,
содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается обязательная часть и
часть, формируемую участниками образовательных отношений.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации воспитанников на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у воспитанников чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде».
Программа основана на воплощении национального воспитательного идеала, который
понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.
В основе процесса воспитания детей в дошкольных образовательных учреждениях должны
лежать конституционные и национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики возможных
достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника дошкольного учреждения и с
базовыми духовно-нравственными ценностями.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в
Программе отражено взаимодействие участников образовательных отношений (далее – ОО) со
всеми субъектами образовательных отношений.
Только при подобном подходе возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть
способности и таланты детей, подготовить их к жизни в высокотехнологичном, конкурентном
обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они нашли свое отражение в основных
направлениях воспитательной работы ДОУ.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.
Реализация Программы основана на взаимодействии с разными субъектами
образовательных отношений.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, МКДОУ детский
сад « Ручеек» дополняет приоритетные направления воспитания с учетом:
- Парциальной образовательной программы дошкольного образования «Байкал –
жемчужина Сибири: педагогические технологии образовательной деятельности с детьми»
(Багадаева О.Ю., Галеева Е.В., Галкина И.А, и др.);
Воспитательные задачи, согласно федеральному государственному образовательному
стандарту дошкольного образования (далее – ФГОС ДО), реализуются в рамках образовательных

56

областей – социально-коммуникативного развития, познавательного развития, речевого развития,
художественно-эстетического развития, физического развития.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с другими
организациями.
2.6.1. Целевой раздел.
Цель Программы
Программа определяет цели, задачи и условия для успешной реализации воспитательной
работы.
Целью воспитательной работы является – создание условий для самоопределения и
социализации воспитанников на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей
принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества
и государства, формирование у детей чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку
труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.
Достижению поставленной цели воспитания дошкольников будет способствовать решение
следующих основных задач:
- развитие социальных, нравственных, физических, интеллектуальных, эстетических
качеств; создание благоприятных условий для гармоничного развития каждого ребенка в
соответствии с его возрастными, гендерными, индивидуальными особенностями и склонностями;
- формирование общей культуры личности, в том числе ценностей здорового и устойчивого
образа жизни, инициативности, самостоятельности и ответственности, активной жизненной
позиции;
- развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка;
- организация содержательного взаимодействия ребенка с другими детьми, взрослыми и
окружающим миром на основе гуманистических ценностей и идеалов, прав свободного человека;
воспитание патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее достижения на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
- воспитание чувства собственного достоинства в процессе освоения разных видов
социальной культуры, в том числе и многонациональной культуры народов России и мира, умения
общаться с разными людьми;
- объединение воспитательных ресурсов семьи и дошкольной организации на основе
традиционных духовно-нравственных ценностей семьи и общества; установление партнерских
взаимоотношений с семьей, оказание ей психолого-педагогической поддержки, повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, развития и
образования детей.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в МКДОУ
детский сад « Ручеек» интересную и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что
станет эффективным способом воспитания подрастающего поколения.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям
дошкольников.
В воспитании детей раннего и младшего дошкольного возраста цель – обеспечение
позитивной социализации, мотивации, поддержки и развития индивидуальности детей через
общение, игру, участие в исследовательской деятельности и других формах активности.
Задачи:
- развивать положительное отношение ребенка к себе и другим людям;
- сформировать коммуникативную и социальную компетентности;

57

- развивать у детей интерес к эстетической стороне действительности, ознакомление с
разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том числе
народного творчества;
- содействовать становлению у детей ценностей здорового образа жизни;
- сформировать стремление быть причастным к труду взрослых (помогает поливать и
убирать участок, расчищать дорожки от снега, ремонтировать игрушки и книги и др.), стремление
оказывать посильную помощь, поддерживать чувство удовлетворения от участия в различных
видах деятельности, в том числе творческой;
- сформировать представление о России как своей стране, узнавать и называть символику
своей страны (флаг, герб, гимн).
В воспитании детей среднего и старшего дошкольного возраста цель – обеспечение
развития общей культуры личности ребенка, интеллектуально-познавательных способностей,
социально-нравственных, эстетических, физических качеств.
Задачи:
- обогащать представления детей о многообразии культурных норм и ценностей, принятых
в обществе;
- поддерживать самостоятельное взаимодействие и сотрудничество с взрослыми и
сверстниками в разных видах деятельности, становление детского сообщества;
- воспитывать
чувство
ответственности,
самостоятельности,
инициативности,
формирование основ патриотизма;
- углублять представления детей о правилах безопасного поведения и умение следовать им
в различных ситуациях; содействовать становлению ценностей здорового образа жизни;
- сформировать систему ценностей, основанную на непотребительском отношении к
природе и понимании самоценности природы;
- развивать предпосылки восприятия и понимания произведений искусства (живопись,
графика, скульптура, архитектура) в многообразии его жанров (портрет, пейзаж, натюрморт);
художественных литературных произведений и музыки; интерес к русскому языку, языкам других
народов;
- поощрять проявления морально-волевых качеств.
Цели, задачи реализации Программы в части, формируемой участниками
образовательных отношений, представлены в:
1. Парциальной образовательной программе дошкольного образования «Байкал –
жемчужина Сибири: педагогические технологии образовательной деятельности с детьми»
(Багадаева О.Ю., Галеева Е.В., Галкина И.А, и др.):
- обеспечение для ребенка условий полноценного проживания уникального,
самоценного периода дошкольного детства;
- создание обстановки познавательного событийного взаимодействия педагога с детьми,
их родителями, направленного на развитие личностного потенциала каждого субъекта
образовательной среды;
- обеспечение гарантированного уровня и качества дошкольного образования через
осуществление деятельности, специфичной для детей той или иной возрастной
группы, прежде всего в форме игры, познавательной деятельности и творческой
активности;
- формирование системных представлений о ближайшем природном, социокультурном
окружении на основе накопления культурного опыта (знаний, деятельности, общения)
в процессе активного взаимодействия с окружающим миром, сверстниками и
взрослыми, в том числе в совместной образовательной деятельности;
- формирование
коммуникативной
культуры,
произвольности
поведения,
доброжелательности, умения взаимодействовать с педагогом, взрослыми людьми и со
сверстниками;

58

Принципы и подходы к формированию Программы
Программа руководствуется принципами ДО, определенными в ФГОС ДО.
Программа построена на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и опирается
на следующие принципы:
Принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности,
патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающей среде, рационального природопользования.
Принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение.
Принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона.
Принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нем
нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы
ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в
жизни.
Принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности от
внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения.
Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения.
Принципы инклюзивности. Организация образовательного процесса, при которой все дети,
независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых
и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Данные принципы реализуются в укладе ОУ, включающем воспитывающие среды,
общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
Уклад образовательной организации
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся
на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и ДОУ, задающий
культуру поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную среду, виды
деятельности и социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового циклов жизни ДОУ, способствует формированию ценностей
воспитания, которые разделяются всеми участниками образовательных отношений
(воспитанниками, родителями, педагогами и другими сотрудниками ДОУ).
МКДОУ детский сад
«Ручеек» расположен в центре деревни Куватка. Вблизи
расположены МКОУ « Куватская СОШ» МКУК « Куватский КДЦ», библиотека, музей Куватской
СОШ, что позволяет привлечь данные организации для сотрудничества по различным
направлениям воспитания и социализации воспитанников.
Культура поведения всех участников образовательных отношений в обществе как
значимая составляющая уклада.
Уклад МКДОУ детского сада «Ручеек» прежде всего направлен на сплочение
детского

59

коллектива, укрепление взаимоотношений детей друг с другом, с родителями, с педагогами. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие
спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и
развития детей.
Все сотрудники детского сада должны соблюдать нормы профессиональной этики и
поведения:
– все сотрудники обращаются друг к другу, родителям, другим лицам только по имени
отчеству; детей в группе также необходимо учить обращаться к взрослому по имени
отчеству;
– тон общения всех сотрудников ровный и дружелюбный, исключается повышение
голоса;
– улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
– соответствие внешнего вида статусу педагога детского сада;
– педагоги группы всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и
детей первыми;
– педагоги описывают происходящие события и ситуации, но не дают им оценки;
– сотрудники детского сада не обвиняют
родителей и не возлагают на них
ответственность за поведение детей в саду;
– уважительное отношение к личности воспитанника, родителя;
– умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
– уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
– умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопитьсяс выводами о поведении и способностях воспитанников;
– умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
– умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
– знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.
Сотрудники детского сада имеют право выстраивать работу с учетом пожеланий
родителей, но с учетом возрастной психологии и педагогики.
Социализация и формирование социокультурных ценностей через традиции детского
сада.
Традиции детского сада помогают ребенку освоить ценности коллектива, способствуют
чувству сопричастности сообществу людей, учат прогнозировать развитие событий и выбирать
способы действия. Традиции и события наполняют ежедневную жизнь детей увлекательными
и полезными делами, создают атмосферу радости общения, коллективного творчества,
стремления к новым задачам перспективам.
Важными традициями МКДОУ детского сада «Ручеек» в аспекте социокультурной
ситуации развития являются:
- знакомство с народными играми;
- приобщение к музыке, устному народному творчеству, художественной литературе,
декоративно- прикладному искусству и живописи разных народов;
- приобщение к истокам русской народной культуры;
- знакомство
с историей, традициями, достопримечательностями родной деревни
и ее окрестностям.
Также в дошкольном учреждении имеются ежегодные, ежемесячные, еженедельные,
ежедневные традиции.
Ежедневные традиции: воспитатель лично встречает каждого ребенка и родителей.
Здоровается с ними. Выражает радость по поводу того, что они пришли. Сообщает каждому
воспитаннику, что его прихода с нетерпением все ждут. С приходом последнего ребенка
воспитатель проводит коммуникативное приветствие и «Утренний круг». Во время «утреннего
круга» выражает радость по поводу того, что все дети собрались вместе. Желает им весело и
интересно провести время. Обсуждает содержание их совместной деятельности на текущий день.
В процессе беседы учитывает пожелания и предложения детей. В конце дня все вместе кратко
подводят итог прожитого дня – «Вечерний круг». Воспитатель обращает внимание на детские
60

работы, выполненные в процессе свободной самостоятельной деятельности, побуждая детей к
дальнейшему совершенствованию этих работ. Затем каждому ребенку предоставляется
возможность сказать о себе что-либо хорошее, высказать свои пожелания на завтрашний день.
Еженедельные традиции: по понедельникам утром воспитатель проводит речевую игру
«Как я провел выходные дни». Воспитатель выражает радость по поводу встречи с детьми после
выходных дней, делится с воспитанниками информацией, как он провел выходные дни или, о чем
— то новом, интересном, затем выслушивает всех детей, желающих поделиться своими
впечатлениями. Воспитатель рассказывает, что нового и интересного ожидает детей на этой
неделе. В конце разговора всех ждет сюрприз (сценка из кукольного театра, новая игрушка,
интересная книга, раздача детям небольших сувениров и т.п.), сюрпризы так же могут быть
подготовлены самими детьми. По пятницам во второй половине дня проводится развлечение для
детей: «Вечер забав», «Литературная гостиная», «Веселимся и играем» и т.д.
Ежемесячные традиции: спортивное развлечение «Здоровье – это здорово», театральное
развлечение.
Ежегодные традиции: праздник «День знаний», «Осень золотая», «День народного
единства» - исполнение хоровода дружбы, «Новый год», народные традиции в праздновании
Нового года, Рождества и Святок - фольклорный праздник «Рождественские колядки», «День
защитников Отечества», 8 Марта, «Широкая Масленица», «Неделя здоровья» - спортивные
соревнования, «День Победы», Международный день семьи, праздник «До свидания, детский
сад!», «День защиты детей» и.т.
Формирование духовно-нравственных ценностей у воспитанников ДОУ
через знакомство с региональным компонентом
Программа воспитания МКДОУ детского сада «Ручеек» включает в себя вопросы
истории и культуры родной деревни, Братского района и региона, природного, социального и
рукотворного мира. Данное направление программы реализуется через работу с детьми с
использованием парциальной образовательной программы дошкольного образования «Байкал
– жемчужина Сибири: педагогические технологии образовательной деятельности с детьми»,
авторы: Багадаева О.Ю., Галеева Е.В., Галкина И.А, и др. Цель которой формирование у
детей системных представлений о ближайшем природном, социокультурном окружении на
основе накопленного культурного опыта в процессе активного взаимодействия с
окружающим миром, сверстниками и взрослыми.
Поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения национальных
традиций семей воспитанников. Дети знакомятся с самобытностью и уникальностью русской и
других национальных культур, представителями которых являются участники образовательного
процесса. На этапе дошкольного образования очень важно, чтобы ребенок знал и понимал
культуру окружающих людей; умел взаимодействовать с представителями других
национальностей; ценил многообразие мира.
Воспитание дошкольников через создание культурной среды в ДОУ
В системе воспитания важную роль играет культурная среда — то пространство, в
котором ребенок получает возможность максимально реализовать свой личностный потенциал.
Для обеспечения возможности ребенку осваивать окружающий мир и развивать свою
индивидуальность, в МКДОУ постоянно совершенствуются требования к пространственной
организации развивающей предметно- пространственной. Пространственная организация в целом
и каждой группы в отдельности реализуется через совокупность образовательных пространств, в
которых ребенок свободно действует, создает и поддерживает вместе с другими нормы и правила
этих пространств. Каждое пространство, является открытым, свободным и предлагает ребенку
целый веер возможностей для разворачивания своей активности. Основными пространствами для
реализации детского интереса являются: игровое пространство; пространство художественного
творчества; пространство физической культуры; пространство познания окружающего мира;
пространство личностно-социального развития. Все это предполагает реализацию разных видов
деятельности для каждого ребенка: от свободной игры до овладения культуросообразными
способами действия, свойственными той или иной области.
Требования к планируемым результатам освоения Программы
61

Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка. Поэтому
результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных в виде
обобщенных портретов ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов. Основы личности
закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не получат своего
становления в детстве, это может отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в
будущем.
На
уровне
ДОУ
не
осуществляется
оценка
результатов
воспитательной
работы в соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры основной образовательной
программы дошкольного
образования
не
подлежат
непосредственной
оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей».
Целевые ориентиры воспитательной работы для детей раннего возраста (до 3 лет)
Портрет ребенка раннего возраста (к 3-м годам)
Направление
Ценности
Показатели
воспитания
Патриотическое
Родина,
Проявляющий привязанность, любовь к семье,
природа
близким, окружающему миру.
Социальное
Человек, семья, Способный понять и принять, что такое
«хорошо» и «плохо».
дружба,
сотрудничество Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Доброжелательный, проявляющий сочувствие,
доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых.
Способный к самостоятельным (свободным)
активным действиям в общении. Способный
общаться с другими людьми с помощью
вербальных и невербальных средств общения.
Познавательное
Знание
Проявляющий интерес к окружающему миру и
активность в поведении и деятельности.
Здоровье
Физическое и
Выполняющий действия по самообслуживанию:
оздоровительное
моет руки, самостоятельно ест, ложится спать
и т. д.
Стремящийся быть опрятным.
Проявляющий интерес к физической активности.
Соблюдающий
элементарные
правила
безопасности в быту, в ОО, на природе.
Трудовое
Труд
Поддерживающий
элементарный
порядок
в окружающей обстановке.
Стремящийся помогать взрослому в доступных
действиях.
Стремящийся к самостоятельности в самообслуживании, в быту, в игре, в продуктивных видах
деятельности.
Этико-эстетическое
Культура и
Эмоционально отзывчивый к красоте.
красота
Проявляющий интерес и желание заниматься
продуктивными видами деятельности.
62

Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста (до 8 лет)
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направление
Ценности
Показатели
воспитания
Патриотическое
Родина,
Любящий свою малую родину и имеющий
природа
представление о своей стране, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье,
близким людям.
Социальное
Человек, семья, Различающий основные проявления добра и
дружба,
зла, принимающий и уважающий ценности
сотрудничество семьи и общества; правдивый, искренний;
способный к сочувствию и заботе, к нравственному поступку; проявляющий зачатки чувства
долга: ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий
различия между людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать
со
взрослыми
и
сверстниками на основе общих интересов и дел.
Познавательное
Знания
Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в самовыражении, в том
числе творческом; проявляющий активность,
самостоятельность, субъектную инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании; обладающий первичной
картиной мира на основе традиционных
ценностей российского общества.
Здоровье
Физическое и
Владеющий основными навыками личной и
оздоровительное
общественной
гигиены,
стремящийся
соблюдать правила безопасного поведения в
быту, социуме (в том числе в цифровой среде),
природе.
Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности; проявляющий
трудолюбие и субъектность при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Этико-эстетическое
Культура и
Способный воспринимать и чувствовать
красота
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве; стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных видах деятельности; обладающий зачатками художественноэстетического вкуса.
Планируемые результаты реализации Программы в части, формируемой участниками
образовательных отношений
Планируемые результаты Программы в части, формируемой участниками образовательных
отношений представлены в:
- Парциальной образовательной программе дошкольного образования «Байкал – жемчужина
Сибири: педагогические технологии образовательной деятельности с детьми» (Багадаева О.Ю.,
Галеева Е.В., Галкина И.А, и др.);
- Парциальной программе художественно-эстетического развития детей 2-7 лет
63

в изобразительной деятельности «Цветные ладошки» (И.А. Лыкова).
2.6.2. Содержательный раздел
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Содержание Программы реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста всех
образовательных областей, обозначенных во ФГОС ДО, одной из задач которого является
объединение воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Ценности воспитания (ценности Родины и природы; ценности человека, семьи, дружбы,
сотрудничества; ценность знания; ценность здоровья; ценность труда; ценности культуры и
красоты) соотнесены с направлениями воспитательной работы. Данные направления не заменяют
и не дополняют собой деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс
усвоения ребенком базовых ценностей в целостном образовательном процессе.
Патриотическое направление воспитания
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотизм – это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви, интереса к своей
стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом
(гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия, ощущения принадлежности к своему
народу, сознания собственной востребованности в родной стране.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее
уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия
«патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
- когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
- эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России, уважением
к своему народу, народу России в целом;
- регуляторно-волевой, обеспечивающий укорененность в духовных и культурных
традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и
будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1. формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа;
2. воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
3. воспитание уважительного отношения к народу России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
4. воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства
природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач педагог должен сосредоточить свое внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего
народа;
- организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей к
российским общенациональным традициям;
64

- формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения
к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
Социальное направление воспитания
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение в
собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи, группы. Формирование
правильного
ценностно-смыслового
отношения
ребенка
к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в
котором
обязательно
должна
быть
личная
социальная
инициатива
ребенка
в детско-взрослых и детских общностях. Важным аспектом является формирование
у дошкольника представления о мире профессий взрослых, появление к 8 годам положительной
установки к обучению в школе как важному шагу взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника заключается в
формировании ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитии дружелюбия,
создании условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания.
1. формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с
детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской
литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности
(на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков самих детей в
группе в различных ситуациях;
2. формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе:
эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества, умения
договариваться, умения соблюдать правила;
3. развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной
зрелости и преодоление детского эгоизма.
При реализации данных задач педагог должен сосредоточить свое внимание на нескольких
основных направлениях воспитательной работы:
- организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т.п.), игры с правилами,
традиционные народные игры и пр.;
- воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
- учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных
видах
деятельности;
- учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
- организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
- создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Познавательное направление воспитания
Ценность – знания. Цель познавательного направления воспитания – формирование
ценности познания.
Значимым для воспитания является формирование целостной картины мира ребенка, в
которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям,
природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1. развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2. формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
3. приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники,
дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:

65

- совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра
доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
- организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
- организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию, различного типа
конструкторы и наборы для экспериментирования.
Физическое и оздоровительное направления воспитания
Ценность – здоровье. Цель данного направления – сформировать навыки здорового образа
жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие и
освоение ребенком своего тела происходит в виде любой двигательной активности: выполнение
бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
1. обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания детей
(совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и здоровье
сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического и эстетического
развития ребенка;
2. закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
3. укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей,
обучение двигательным навыкам и умениям;
4. формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни;
5. организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
6. воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
- организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр,
дворовых игр на территории детского сада;
- создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
- введение оздоровительных традиций в ДОУ.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной частью
воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у дошкольников понимание
того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью
человека, но и нормальным социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в дошкольном учреждении.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых
ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной периодичностью,
ребенок вводит их в свое бытовое пространство и постепенно они становятся для него привычкой.
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, педагог должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
- формировать
у
ребенка
представления
о
ценности
здоровья,
красоте
и чистоте тела;
- формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
- включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков должна вестись в
тесном контакте с семьей.
Трудовое направление воспитания
Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать
участие
в
труде,
и
те
несложные
обязанности,
которые
он
выполняет
в детском саду и в семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает

66

на
детей
определенное
воспитательное
воздействие
и
подготавливает
их к осознанию его нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании
ценностного отношения детей к труду и трудолюбию, а также в приобщении ребенка к труду.
Можно выделить основные задачи трудового воспитания:
1. ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание положительного
отношения к их труду, а также познание явлений и свойств, связанных с преобразованием
материалов и природной среды, которое является следствием трудовой деятельности взрослых и
труда самих детей;
2. формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание
навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков планирования;
3. формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель ДОУ должен сосредоточить свое внимание на
нескольких направлениях воспитательной работы:
- показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать
его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
- воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей, воспитателя, сверстников), так как данная черта непременно сопряжена
с трудолюбием;
- предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они почувствовали
ответственность за свои действия;
- собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей соответствующее
настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
- связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям.
Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности – культура и красота. Культура поведения в своей основе имеет глубоко
социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Культура отношений является делом не столько личным, сколько общественным. Конкретные
представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с
накоплением нравственных представлений.
Можно выделить основные задачи этико-эстетического воспитания:
1. формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2. воспитание представлений о значении опрятности и внешней красоты, их влиянии на
внутренний мир человека;
3. развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4. воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и
других народов;
5. развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
действительности;
6. формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным,
создавать его.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, педагог должен сосредоточить
свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами,
интересами, удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, вежливости,
предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
- воспитывать культуру речи (называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не
перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом);
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться
с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОУ; умение подготовиться
67

к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после
завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок
свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного отношения к
красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта, развитие эмоциональной
сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей внутреннего мира
ребенка.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают
следующее:
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с
воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения и
творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их
произведений в жизнь дошкольного учреждения;
- организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на
русском и родном языке;
- реализацию вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным
направлениям эстетического воспитания.
Особенности реализации воспитательного процесса
Воспитательный процесс в МКДОУ определяется с учетом интересов и мотивов детей̆,
родителей и педагогов.
В соответствии с принципом Федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования развитие ребёнка дошкольного возраста в образовательном процессе
должно обеспечиваться целостным процессом социализации-индивидуализации. Результат
социализации-индивидуализации выражается в умении проявлять и реализовывать
индивидуальные способности, возможности в социальных видах деятельности, использовать их
для решения социальных задач, выражать свое Я в соответствии с принятыми моральными
нормами и правилами.
Направления, которые мы выделяем:

Игровая ситуация «Чем тебе сегодня хотелось бы заняться и с кем?»:
- у детей формируются навыки саморегуляции;
- ребенок способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
- умеет формулировать свой запрос, нести ответственность за выбор.

Совместное планирование образовательного события по «Маршруту действий»,
утренний круг
- ребенок проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности;
- умеет формулировать свой запрос, нести ответственность за выбор;
- инициирует интересные дела в рамках конкретной темы;
- ребенок демонстрирует способность и готовность к кооперации и работе в команде;
- умеет планировать, ставить цели, руководить собственным процессом познания и действия,
обсуждая их со сверстниками и взрослыми;
- ребенок способен оказывать помощь другу в игре и совместной деятельности;
- у ребенка развиваются навыки использования разных источников информации, для
самостоятельного поиска новых сведений;
- ребенок приобретает умение слушать, слышать собеседника, учится отстаивать свое мнение,
свою точку зрения;
- ребенок имеет опыт презентации результатов собственной̆ деятельности.

«Час общения», вечерний круг:
- ребенок умеет задавать интересующие вопросы, подводить итоги своих дел за день, планировать
на завтра;
- ребенок имеет собственную сферу интересов;
- у ребенка формируется чувство значимости, повышается самооценка.
68


Труд по выбору:
- у ребенка формируется ответственность за выбранное дело;
- ребенок проявляет интерес к различным видам труда взрослых (по своей инициативе);
- ребенок проявляет желание помогать взрослым, сверстникам, природе, познавать мир (по своему
выбору);
- ребенок умеет планировать свое трудовое дело, операции, входящие в его состав;
- ребенок доводить начатое дело до конца, выбирает партнеров по деятельности или действует
сам.

«Выставки детского творчества»
- ребенок приобретает опыт презентации результатов собственной̆ деятельности;
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в
процессе реализации Программы
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной
ситуации развития ребенка, работа с родителями (законными представителями) детей
дошкольного возраста должна строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества
всех субъектов социокультурного окружения образовательного учреждения.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных
отношений составляют основу уклада МКДОУ детского сада «Ручеек», в котором строится
воспитательная работа.
Направление
Ценности
Мероприятия
воспитания
Патриотическое
Родина, природа
Совместные выставки рисунков,
литературные вечера, посвященные
памятным датам, реализация детсковзрослых проектов, праздники
Социальное
Человек, семья,
Совместные выставки рисунков, творческие
дружба,
встречи, совместные досуги, праздники,
сотрудничество
реализация детско-взрослых проектов
Познавательное
Знание
Викторины, привлечение родителей к
участию в образовательном процессе, ,
реализация детско-взрослых проектов,
Физическое и
Здоровье
Спортивные досуги и
развлечения,
оздоровительное
неделя здоровья,
дни
здоровья.
Трудовое
Труд
Участие
семей
воспитанников
в
субботниках, совместное с родителями
сооружение зимних построек, реализация
проектов по теме «Мир профессий»
ЭтикоКультура и красота
Выставки, конкурсы, развлечения и досуги
эстетическое
.

69

2.6.3. Организационный раздел.
Общие требования к условиям реализации Программы
Программа воспитания МКДОУ детского сада «Ручеек» обеспечивает формирование
социокультурного воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада,
отражающего готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными
принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды
совместной деятельности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
- «от взрослого», который создает предметно-образную среду, способствующую
воспитанию необходимых качеств;
- «от совместной деятельности ребенка и взрослого», в ходе которой формируются
нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка в ходе специально
организованного педагогического взаимодействия ребенка и взрослого, обеспечивающего
достижение поставленных воспитательных целей;
- «от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт деятельности, в
особенности – игровой.
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Организованная в ДОУ развивающая предметно-пространственная среда (РППС)
инициирует познавательную и творческую активность детей, предоставляет ребенку свободу
выбора форм активности, обеспечивает содержание разных форм детской деятельности, безопасна
и комфорта, соответствует интересам, потребностям и возможностям каждого ребенка,
обеспечивает гармоничное отношение ребенка с окружающим миром.
РППС отражает ценности, на которых строится Программа, способствует их принятию и
раскрытию ребенком.
РППС МКДОУ детского сада «Ручеек»:
- включает знаки и символы государства, региона, Братского района и учреждения;
- особенности социокультурных условий, в которых находится учреждение;
- экологична природа, своеобразна и безопасна;
- обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности, отражает
ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей;
- обеспечивает ребенку возможность познавательного развития, экспериментирования,
освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость научного познания,
формирует научную картину мира;
- обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности труда в
жизни человека и государства (результаты труда ребенка могут быть отражены и сохранены в
РППС);
- обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл
здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
- предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с
особенностями региональной культурной традиции.
Игрушки, материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания детей
дошкольного возраста.
Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности воспитанников в МКДОУ
детский сад «Ручеек» осуществляется всем педагогическим персоналом: воспитатели (3);
музыкальный руководитель (1), инструктор по физической культуре (1), 33,3% педагогов имеют
квалификационные категории.
Систематическое повышение квалификации педагогов по вопросам воспитания, психологопедагогического сопровождения детей, в том числе детей с ОВЗ и инвалидностью, осуществляется
в соответствии с перспективным планом и запросами педагогов.

70

III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 Психолого – педагогические условия (см. ссылка на ФОП ДО (п. 30)
Успешная реализация Программы обеспечивается следующими психологопедагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребёнка, принятие воспитанника, таким, какой он есть, со
всеми его индивидуальными проявлениями; проявления уважения к развивающийся личности, как
к высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у
каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса
образования (проектная деятельность. Образовательная ситуация, образовательное событие,
обогащение игры детей в центре активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках
интеграции образовательных областей и другое), тик и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятия). При этом занятие рассматривается как дело,
занимательное и интересное детям, развивающие их; деятельность, направленная на освоение
детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных педагогических обоснованных форм и методов работы, выбор, который
осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса в ДОУ, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования (опора на
опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов
образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования –
формирование умения учиться);
4) учёт специфики возрастного индивидуального психофизического развития обучающихся
(использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям детей; видов
деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной среды,
способствующей эмоционально-ценностному. Социально-личностному, познавательному,
эстетическому развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности, в которой ребёнок
реализует право на свободу выбора деятельности, партнёра, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых и детей,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на результатах
педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе
специальных психолого педагогических подходов, методов, способов общения и условий,
способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе посредством
организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявление запросов
родительского и профессионального образования;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и
развития детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с
образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психологопедагогического просвещение родителей (законных представителей) обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений в процессе реализации Федеральной программы в ДОУ, обеспечение вариативности

71

его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и профессионального
сообщества;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами открытой
образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных
современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействие в
современной социально-значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социально среды, социума как дополнительного
средства развития личности, совершенствования процесса её социализации;
16) предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным
лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска,
использование материалов, обеспечивающих её реализацию, в том числе в информационной
среде.
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной

среды (см. ссылка на ФОП ДО (п. 31)
Развивающая предметно-пространственная среда МКДОУ детского сада «Ручеек»
преобразована с учетом принципа индивидуализации.
Особенность реализации принципа индивидуализации в развивающей предметнопространственной среде заключается в создании условий, дающих возможность каждому ребенку
пройти свой путь развития, проявить в преобразовании среды свою индивидуальность и
творчество.
Для того чтобы учесть мнение ребенка в преобразовании среды, педагоги создают игровые,
проблемные ситуации. Используют в работе принцип реагирования, особенность его заключается
в том, что педагогу необходимо исходить из той игровой ситуации, событий, которые создают
сами дети в процессе взаимодействия.
Одно из фундаментальных положений Программы – это необходимость разделения
пространства в помещении группы и на участке. В группе, ориентированной на ребенка,
важнейшую роль играет тщательно продуманная и безопасно организованная среда развития,
которая позволяет педагогам осуществлять на практике цели и задачи Программы и применять
личностно-ориентированные технологии обучения. Таким образом, в рамках Программы центр
тяжести в работе педагога переносится с традиционного непосредственного обучения, (четкой
организации и проведения игр и занятий), в ходе которого происходит передача детям
обогащенного взрослого опыта, на опосредованное обучение через организацию такой
образовательной среды, которая предоставляет широкие возможности для эффективного
накопления детьми собственного опыта и знаний.
Центры активности. Помещение группы должно быть разделено на небольшие
субпространства – так называемые центры активности (далее – Центры). Количество и
организация, названия Центров варьируется в зависимости от возможностей помещения и
возраста детей. Спектр Центров:
«Центр искусства»;
«Центр строительства из кубиков»;
«Литературный центр»;
«Центр ролевых игр»;
«Центр песка и воды»;
«Центр математики»;
«Центр природы и науки»;
«Центр музыки и движения»
«Центр крупной моторики»
«Центр речевой уголок»
«Центр уединения»
«Центр мелкой моторики»
Дидактические правила организации развивающей среды
72

• Центры активности необходимо четко выделять. Полки, ковровые покрытия, мольберты,
столы могут использоваться для разделения пространства группы на Центры.
• Материалы группируются логически и находятся в соответствующих Центрах.
• Все материалы для игр и занятий хранятся на доступной детям высоте, в понятном им
порядке. Материалы и сами Центры помечены ярлыками и снабжены четкими надписями.
• Мебель и оборудование нужно обязательно располагать таким образом, чтобы обеспечить
безопасность при передвижении детей.
• Не следует оставлять много свободного пространства посреди группового помещения,
чтобы предотвратить слишком интенсивные движения детей.
• Места для спокойных и шумных игр рекомендуется разделять таким образом, чтобы дети
не мешали друг другу, поскольку шум влияет на уровень тревожности, креативность и
способность концентрироваться.
• Необходимо, чтобы в группе были места, где дети хранили бы личные вещи.
• Мебель и оборудование в групповом помещении и на открытой площадке должны быть
расставлены таким образом, чтобы во время работы детей центры легко просматривались.
• Желательно, чтобы детские работы и материалы на текущую тему выставлялись на стенах
на уровне, удобном детям для рассматривания и обмена мнениями.
Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию
Программы.
Для детей раннего возраста образовательное пространство предоставляет необходимые и
достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными
материалами.
Максимальная реализация образовательного потенциала пространства группы. Созданы
Центры активности, маркеры для центров, материалов в них. Также в среде групп предусмотрен
«Центр
уединения». Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства детского сада, группы и
участка, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в
соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья,
возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и
взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
Содержательно-насыщенная среда. Группы хорошо оснащены различным игровым и
дидактическим
материалом,
позволяющим
обеспечить
игровую,
познавательную,
исследовательскую и творческую активность всех воспитанников. Среда групп постоянно
меняется, в зависимости от темы недели или проекта. Таким образом, мы обеспечиваем
сменяемость образовательной среды, делаем ее разнообразной и интересной для детей̆. Вся
информация по теме недели располагается на Информационном стенде, все творческие работы
детей, высказывания, пожелания располагаются также в среде группы. Образовательное
пространство оснащено средствами обучения и воспитания, соответствующими материалами,
игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем, которые обеспечивают:
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников,
экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в
подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением;
возможность самовыражения детей.
Трансформируемость пространства. Наличие трансформируемой мебели позволяет
обеспечить трансформируемость пространства. Также задача транформируемости среды решается
путем задействования легких игровых домиков, ширм, накладной атрибутики, перегородок,
которые могут передвигаться, образуя новые помещения. Также в наличии материалы, с помощью
которых дети могут легко преобразовать пространство: ткани, веревки, прищепки, коробки,
неструктурированные
материалы.
Мини-макеты,
маркеры
способствуют
также
транформируемости пространства группы.
Полифункциональность материалов. Задача полифункциональности решается наличием
предметов, не обладающих жестко закрепленным способом употребления. Это разнообразный
73

природный, бросовый материал, пригодный для использования в разных видах детской
активности. Полифункциональные коврики , цвета которых дети могут использовать для
сюжетной игры. Мобильные ширмы, которые используются нашими воспитанниками для
театрализованной деятельности, а могут выполнять роль различных маркеров игрового
пространства для сюжетно – ролевых игр. Также в детском саду имеются полифункциональные
мягкие модули, которые легко переставляются в процессе преобразования среды.
Вариативность среды. Каждый ребенок может найти место для различных видов
деятельности, для игры, конструирования, экспериментирования и пр. Дети имеют возможность
объединяться небольшими группами или побыть в спокойствии в уголке уединения. Игровой
материал размещается не только в группах, но и в других помещениях. В спальне дети имеют
возможность объединиться небольшой группой для совместных игр. Приемные также
задействованы. Во время образовательной деятельности помощник воспитатель находится с одной
подгруппой в приемной, там для детей также размещается игровой материал, книги.
Вариативность среды мы обеспечиваем еще периодической сменяемостью элементов интерьера,
появлением новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и
исследовательскую активность детей, в этом огромную помощь нам оказывают родители, которые
дополняют нашу РППС различными материалами, играми и игрушками.
Доступность. Цвет мебели подобран в соответствии с санитарными нормами, не утомляет и
не возбуждает детей. Весь игровой материал находится на нижних полках, в поле зрения детей, в
доступе для свободного пользования. Доступность позволяет детям самостоятельно выбирать
материал и заниматься различными видами действия не прибегая к помощи взрослого. Все
помещения, где осуществляется образовательная деятельность, доступны для воспитанников.
Доска для экспонирования детских работ размещена удобно, на уровне детей, сам ребенок имеет
возможность поместить свой рисунок на выставку. Доступность среды создает условия для
свободного доступа детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все
основные виды детской активности;
Безопасность. Предметно-пространственная среды соответствует требованиям по
обеспечению надежности и безопасности ее использования. Вся мебель изготовлена из безопасных
сертифицированных материалов, дизайн мебели предусматривает отсутствие острых углов.
Расположение мебели и игрового оборудования в групповой комнате отвечает требованиям
техники безопасности, санитарно- гигиеническим нормам, принципам функционального
комфорта. Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивает соответствие всех ее
элементов требованиям по надежности и безопасности их использования.
Образовательна
я область

Название
Возможные материалы для размещения в Центрах активности в
центра
группах раннего и дошкольного возраста
активности
Познавательное «Центр
Календарь природы и погоды, Комнатные растения в
развитие
природы и соответствии с возрастными рекомендациями
науки»
Сезонный материал, макеты, глобус, песочные часы,
микроскоп, литература природоведческого содержания, набор
картинок, альбомы, энциклопедии, атласы, материал для
проведения элементарных опытов
Обучающие и дидактические игры по экологии, инвентарь
для трудовой деятельности, природный и бросовый
материал., Материал по астрономии (старшие дошкольники),
Информация
о
деревне,
района,
области,
стране.
Патриотический центр, Карта мира, лупа, магниты, сито,
дуршлаг, пластилин, стеки, камни, шишки, горох, пшено,
косточки плодов, макеты растений и животных, оборудование
для ухода за растениями и животными, модели,
иллюстративный материалы, дидактические
игры
по
экологии, дневники наблюдений за

74

посадками итп
Познавательное «Центр песка
развитие
и воды»

Познавательное
развитие

Познавательное
развитие

Клеенчатые фартуки, банки, бутылки, ведра, тазы, ванночки,
емкости разного размера, мерные кружки, воронки, лейки,
формочки, опилки, камешки, песок, вода, пипетки, трубочки,
мыло, предметы из разных материалов (деревянные игрушки,
палочки, резиновые мячики и игрушки, пластмассовые
пуговицы, металлические скрепки и болты), картотека опытов,
коллекция ракушек, голубая бумага и толстые нитки синего
цвета (для создания озер, морей, рек)
«Центр
Дидактический материал по сенсорному воспитанию,
математики» Дидактические игры, Настольно-печатные игры
«Центр
Балансовые весы, геометрические фигуры, домино, шашки,
мелкой
коллекция часов, кубик Рубика, линейки, ручки, лото, пазлы,
моторики»
мелкие игрушки, мелкие предметы для счета и группировки по
разным признакам, мерные емкости, палочки счетные, ,
песочные часы, картографы, счеты, тетради в клетку, цифры,
шнуровки, разные виды логических игр, конструкторы с
металлическими деталями
Схемы и модели для всех видов конструкторов, Мягкие
строительно- игровые модули- младший возраст, транспортные
игрушки, схемы, иллюстрации отдельных построек (мосты,
дома, корабли, самолёт и др.).
«Центр
напольный
строительный
материал;
настольный
строительст строительный материал, Пластмассовые конструкторы (
ва
из младший возраст- с крупными деталями)
кубиков»
«Центр
крупной
моторики»

Социальнокоммуникативн
ое развитие
и
Художественно
-эстетическое
развитие

«Центр
ролевых
игр», «Центр
речевых
уголков»
«Центр
музыки
и
движения»
«Центр
речевой
уголок»
«Центр
уединения»

Атрибутика для с-р игр по возрасту детей
(«Семья»,
«Больница»,
«Магазин»,
«Школа»,
«Парикмахерская»,
«Почта», «Армия», «Космонавты», «Библиотека», «Ателье»)
Предметы- заместители, Ширмы, игры на развитие эмоций,
Элементы костюмов, Различные виды театров (в соответствии
с возрастом), Предметы декорации, Детские музыкальные
инструменты
Портрет композитора (старший возраст), Магнитофон, Набор
аудиозаписей, Музыкальные игрушки (озвученные, не
озвученные),
Игрушкисамоделки,
Музыкальнодидактические игры, Музыкально- дидактические пособия,
Различные
ткани,
веревки,
прищепки,
Различные
неструктурированные предметы (тубусы, пластины итп)

Социальнокоммуникативн
ое развитие

Центр
безопасност
и
деятельност
и

Дидактические, настольные игры по профилактике ДТП,
макеты перекрестков, дорожные знаки, литература о правилах
дорожного движения, профилактика пожарной безопасности
итп, материалы для организации тренингов по безопасности
(Материалы могут находиться В
строительном центре или в центре игры)
75

Речевое
развитие

«Центр
литературы»
«Центр
речевой
уголок»

Художественно
-эстетическое
развитие

«Центр
искусства»

Дидактический материал по развитию речи
Настольно-печатные игры по развитию речи
Детская
художественная
литература в соответствии с
возрастом детей
Наличие художественной литературы
Иллюстрации по темам образовательной деятельности по
ознакомлению с окружающим миром и ознакомлению с
художественной литературой
Материалы о художниках – иллюстраторах
Портреты поэтов, писателей (старший возраст)
Тематические
выставки,
план-схемы
и модели для
рассказывания, лингвистические игры.
Алфавит, буквы, бумага, ручки, прописи, игры для занятий по
звуковой
культуре
речи,
картотеки
чистоговорок,
скороговорок, пальчиковой и артикуляционной гимнастики,
“расскажи стихи руками”, разрезные картинки, книжкималышки, кроссворды, ребусы, печатная машинка, аудиозаписи
рассказов, стихотворений, сказок, диктофон, дыроколол,
степлер, ножницы, листы бумаги, журналы, тесьма, клей.
Бумага разного формата, разной формы, разного тона и разного
размера, достаточное количество цветных карандашей, красок,
кистей, тряпочек, пластилина (стеки, доски для лепки),
наличие цветной бумаги и картона, достаточное количество
ножниц с закругленными концами, клея, клеенок, тряпочек,
салфеток
для аппликации, бросовый материал (фольга,
фантики от конфет и др.), место для сменных выставок
детских работ, совместных работ детей и родителей, место для
сменных выставок произведений изоискусства, альбомыраскраски, наборы открыток, картинки, книги и альбомы с
иллюстрациями, предметные картинки, предметы народно –
прикладного искусства, акварель, гуашь, баночки, миски,
палитры, восковые свечи, газеты, губки, штампы, дыроколы,
зубные щетки, клей, кисти, клубочки ниток, шерсти, коробки,
крупы, яичная скорлупа, ножницы, обводки, оберточная
бумага, пенопласт, пластилин, игровое тесто, пооперационные
карты, пуговицы, синтепон, старые Журналы и книги, стпелер,
тряпочки, влажные салфетки, фломастеры, художественная
литературы по изодеятельности, цветная бумага и картон,
цветные карандаши и мелки восковые, чернила, тушь

Стенды. В каждой группе есть информационная стена, где располагается вся информация по
реализации тематического плана, «Персональная выставка».
Важный атрибут групповой жизни – «Доска выбора», с помощью которой дети обозначают свой
выбор Центра активности.
Такие стенды часто меняются, выполняются самими детьми в центре искусств из бумаги,
картона, ленточек, воздушных шаров. Эта работа очень сближает всех детей, помогает ребёнку
говорить чаще «МЫ», чем «Я». Также есть стенды «Меню», «Мы дежурим» и т.п.
Информация на стенде для родителей меняется ежедневно. Здесь в краткой форме
воспитатели перечисляют основные интересные идеи и дела.
3.3 Материально - техническое обеспечение
(см. ссылка на ФОП ДО (п. 32)
Материально-техническое обеспечение программы отвечает требованиям

76

Санитарно-

эпидемиологических правил и нормативов СанПиН, требованиям пожарной безопасности, а также
соответствует требованиям охраны здоровья и техники безопасности.
В Учреждении созданы все условия для разностороннего развития детей от 1 года до 8 лет.
№ Образовательная
Место организации
Оборудование
область
1 Физическое
Физкультурный
зал Спортивный уголок. Подборка игр
развитие
(оснащён
Спортивный инвентарь для игр на улице
необходимым
спортивным
оборудованием
и
инвентарём). «Центры
крупной моторики» в
каждой
возрастной
группе. Участки для
прогулок
детей.
2

Познавательное
развитие

Групповые комнаты
Музыкальный зал К

Центры активности в каждой группе:
Природа/наука,
математика,
песок/вода.
Центры «Кубики» и «Мелкая моторика» (во
всех возрастных группах).

Речевое развитие

3

4

Художественноэстетическое
развитие
Социальнокоммуникативное
развитие

Групповые помещения

Подборки
дидактический
игр,картинки
центры «Речевой уголок», «Художественная
литература»

Музыкальный зал
Групповые помещения

Центры «Искусство», «Музыка и движения»
во всех возрастных группах. Костюмерная.

В групповых
помещениях

центр
«Ролевые игры»

уединения,

Центр

3.4 Методические материалы, средства обучения и воспитания
(см. ссылка на ФОП ДО (п. 33)
Примерный перечень литературных, художественных, музыкальных произведений для реализации
Программы (см. ссылка на ФОП ДО)
3.5. Кадровые условия
(см. ссылка на ФОП ДО (п. 34)

77

Кадровое обеспечение включает в себя руководящих, педагогических работников МКДОУ,
обеспечивающих эффективную реализацию Программы. В организации образовательного процесса
могут также участвовать иные работники, осуществляющие образовательную, финансовую,
хозяйственную, охрану жизни и здоровья детей.
Реализация программы осуществляется педагогическими работниками в течении всего времени
пребывания детей в МКДОУ. Учебно-вспомогательный персонал также участвует в реализации
программы в режимных моментах под руководством педагогических работников.
В целях эффективной реализации программы созданы условия для профессионального развития
педагогических и руководящих работников, в том числе и дополнительного профессионального
образования по вопросам образования.
МКДОУ детский сад «Ручеек» укомплектовано квалифицированными кадрами: численный состав
педагогического коллектива составил 3 человека, из них воспитатели – 3, музыкальный
руководитель – 1, инструктор по физической культуре – 1 (внутреннее совмещение).
Квалификация педагогов соответствует квалификационным характеристикам, установленным в
Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих
раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования» (приказ Мин.
Соц. Развития РФ от 26.08.2010г. № 761н).
Педагогические работники обладают основными компетенциями, необходимыми для реализации
Программы, для создания условий развития детей, что подтверждается документами об
образовании, профессиональной подготовке и повышения профессиональной квалификации.
В группах работают по 2 педагога, учебная нагрузка на 1 воспитателя 36 часов в неделю. Размеры
групповых помещений достаточны для организации образовательной деятельности и
осуществления присмотра и ухода, на одного ребенка приходится от 2,5. кв.м. Количество детей
на одного педагога группы детей не более 20 (2 воспитателя).
Оплата труда состоит из должностного оклада и ежемесячных выплат стимулирующего характера,
регулируется положением об оплате труда работников МКДОУ детский сад «Ручеек».
3.6. Режим и распорядок дня в дошкольных группах
(см. ссылка на ФОП ДО (п. 35))
Режим дня составляется на холодный и теплый период времени года в соответствии с СанПиН. В
рамках режима каждой возрастной группы составлены графики питания, прогулок,
образовательной деятельности. Ежедневная продолжительность прогулки составляет 4 – 4,5
часов, изменяется с учетом погодных условий. Для достижения оздоровительного эффекта в
летний период в режиме дня предусматривается максимальное пребывание детей на открытом
воздухе, соответствующая возрасту продолжительность сна и других видов отдыха. Общая
продолжительность дневного сна 3 часа (группы раннего возраста), 2,5 часа (дети от 3-х до 8-и
лет). Самостоятельная деятельность детей (игры, подготовка к образовательной деятельности,
личная гигиена) занимает в режиме дня не менее 3 – 4 часов. (см. приложение № 1).
3.7. Календарный план воспитательной работы (см. ссылка на ФОП ДО (п. 36)
(см. приложение № 2)

78

79

80

81

82